Sandwich教學法在機械制造基礎教學中的應用

胡蓉　王虎挺

【摘 要】《機械制造基礎》課程是機械類各專業的一門重要的專業基礎課。該課程內容涉及面廣，具有很強的綜合性和實踐性。學生普遍反映概念多知識結構復雜，不易掌握。將“Sandwich”教學法引入機械制造基礎課堂教學，學生學習的主動性明顯提高，讓學生真正做為課堂的主體，體會到自主學習、互助學習和解決工程實際問題的樂趣，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】“Sandwich”教學法；機械制造基礎；教學方法

0 引言

“Sandwich”教學法亦為在課堂教學中插入實踐訓練，最早源于1903年英國桑德蘭技術學院[1]，旨在改變傳統的以教師講授為主體的課堂教學模式，體現 “學習—實踐—再學習”的人才培養理念，“Sandwich”教學方法很好的讓學生參與課堂，發揮學生的主觀能動性，大大提高了課堂效率，教師在教學環節中處于引導和輔助的位置。這種教學方法彌補了傳統課堂教學學生參與度不高，不易調動學生積極性的缺點。同時，為了達到更好的教學效果，教師也積極改革教學內容，精心設計教學課堂，教與學的促進使課堂氣氛更加活躍，讓學生真正做為課堂的主體，體會到自主學習互助學習和解決工程實際問題的樂趣。

《機械制造基礎》課程是機械類各專業的一門重要的專業基礎課。該課程有工程材料、熱加工工藝、機械加工工藝和公差四個相互聯系又相對獨立的模塊，具有很強的綜合性、理論性和實踐性，內容涉及面廣并且與生產實際密切相關。將“Sandwich”教學法引入機械制造基礎課堂教學，受到學生的歡迎，取得了較好的教學效果，可以認為“Sandwich”教學法是一種適合機械制造基礎乃至其他機械類課程教學的新方法。

1 “Sandwich”教學法在機械制造基礎課程中的實施

“Sandwich” 教學法是改變了傳統的教師為主體的課堂講授法，讓學生學習、實踐、再學習，教師精心設計學習的內容，準備前期知識介紹，設置難易程度有差異的不同問題，把問題的背景資料講給學生聽，然后針對資料提出問題，讓學生去尋找答案，尋找答案的具體方式教師不再干預，最后教師針對學生的答案匯報進行總結，整個課堂的主要環節由學生來完成。在“Sandwich” 教學法實施之前先對學生進行分組，一般學生人數以16、25或者36人為宜，將學生分為4-6組，每個學生的編號由字母和數字組成，例如A-1，該學生既是第A組成員，將來也是第1組成員。選擇機械制造基礎第9章鍛壓的第二節內容鍛壓工藝基礎，實施“Sandwich” 教學法（25人分為5組），因為該節內容的基礎知識在前一模塊工程材料部分的材料的塑性變形中有介紹，這部分內容作為基礎知識的應用。

1.1 教師開場（5分鐘）

教師以工程實際中的大型主軸鍛造現場照片和學生熟悉的生活中的不銹鋼鍛壓制品的圖片引出本節的學習內容，并給出適當的信息，讓學生觀察鍛壓件產生缺陷的情況，趁學生意興盎然之際，提出問題：塑性變形過程中產生這些問題的原因是什么？為了解決此問題，教師精心設計了5個問題，分配給5個小組，這些問題體現了學習目標，科學合理的問題是“Sandwich”教學設計的關鍵。

1.2 學生分組討論和匯報（45分鐘）

首先進行組內討論，時間為15分鐘：5個組分別就指定的問題展開學習和討論，達成一致意見；然后進行交叉討論，時間為15分鐘，學生根據其序號重新建組，如每組的*-1號組成新的一組，以此類推。在新的小組中，除一位成員之外，其他4人均來自不同的問題小組，每個人帶著自己剛才討論的問題，要將這個問題合理的傳授給其他組員，這個階段的討論中，每個組員不僅要傳授知識，還要參與討論其他問題，在最后的歸納總結過程中使知識點的理解得到加強。之后，學生回到最初的小組進行信息反饋和整理；這時每個同學經過與其他小組成員的討論，對原來的問題有了新的認識，大家迅速形成統一答案，每組派代表發言，匯報各組問題的最終結果，時間為15分鐘。

1.3 教師總結（25分鐘）

根據學生匯報的情況，教師大致了解了學生對該節知識點的理解和掌握情況，尤其是存在的問題，因而能有的放矢地查漏補缺或分析重難點，進一步強化學習目標。在這個過程中，教師不但幫助學生系統的梳理知識點的內在聯系，更對學生在學習過程中容易出現的問題和理解偏差進行糾正，強化理解記憶重點和難點，學生因為答對了某問題獲得成就感，對回答的不準確的問題產生深刻記憶，達到了良好的授課效果。

1.4 金魚缸（10分鐘）

教師提出新的問題，檢驗學生學習效果和應用知識解決問題的能力#通常各組指派一名組員參加，但其他學生可自由地加入或退出討論，故形象地稱為“金魚缸”，這部分的問題設置通常與工程實踐聯系更加緊密，學生在掌握基本原理的基礎上積極思考，踴躍發言，有時甚至會產生更多的新奇的想法，課堂氣氛十分活躍。

1.5 總結與反饋

教師對本次課內容進行總結，也可以提出問題啟發學生進一步思考，并且對大家的表現給予反饋；學生可針對本科課堂的感想寫一個簡單的反饋評價，幫助教師在今后的教學法實施中合理的調整。

2 “Sandwich”教學法在機械制造基礎課程中的應用體會

2.1 “Sandwich”教學法形式靈活

根據授課內容的不同，“Sandwich”教學可以是多層的，本例實施為三層討論，實際可根據情況設置五層討論，即在第一輪討論和匯報之后，教師提出新的問題，學生可以開展第二輪討論和匯報。有些部分可以略去，如“金魚缸”，在難度較大的知識章節可以不必設置。分組時若遇到到學生人數不便于分組，可以將落單的學生設置為旁聽者或提問者的角色參與教學活動。

3 結語

近隨著教學改革的深化和新的人才培養方案的修訂，要求既要保證原有基本教學內容不能減少，又要將該領域的新技術和新成果等傳授給學生，培養學生的工程素質和創新能力。與傳統的課堂教學方法相比，“Sandwich”教學法可實施性強，應用在機械制造基礎教學中，對提高教學效果，提高學生能力更有優勢，從課后學生反饋的問卷調查來看，大部分學生對于這種全新的以學生為主體的教學模式很感興趣，學生反應對 “Sandwich”教學法比傳統的講授方式更易于接受，因為有了一定理論基礎，且課堂氣氛輕松，學生參與討論的熱情較高。但是，對于理論性強，公式復雜，難以通過學生的自學掌握的課程內容，不宜使用“Sandwich”教學法，而且該方法適宜采用16-36人的小班教學，公共課因學生人數多，師資力量有限而受到限制。

【參考文獻】

[1]王曉紅，等.“Sandwich”教學法在藥物分析課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015，3：99-101.

[2]田志逢.淺析Sandwich教學法[J].現代遠程教育，2012，12：72-74.

[3]王春旭，等.Sandwich教學法教案編寫的體會和建議[J].中國高等醫學教育，2014，3：99-100.

[4]姜大朋，李昭鑄，張玉波，等.“三明治”教學法在小兒外科學臨床教學中的應用與實踐[J].中國高等醫學教育，2011（11）：107-109.

[責任編輯：朱麗娜]