高職院校交通土建專業群芙蓉工匠3+2培養模式探索

龔靜敏

摘要：基于國際工程教育現狀分析，回顧我國職業院校工程教育人才培養模式改革，提出銜接高職與本科，采用高職3年與2年應用型本科結合，培養技藝精湛，有創新能力的芙蓉工匠培養方式。它將探索一條新的途徑，為中國的職業教育人才培養助力。

Abstract： Based on the analysis of the current situation of international engineering education and the review of the personnel training mode reform of engineering education in Chinas vocational colleges， propose cohesion in higher vocational colleges and undergraduates.Combination of 3 years higher vocational education and 2 years applied undergraduate is used to train Furong craftsmen with high skills and innovation ability. It will explore a new way for powering training occupation education in China.

關鍵詞：高職院校；芙蓉工匠；3+2培養模式

Key words： higher vocational colleges；Furong craftsman；3+2 training mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0216-02

0 引言

世界各國均重視工匠的培育。德國的“雙元制”讓學生通過學校和企業的培養提高職業能力；英國的“技能立國”理念推動了職業教育的發展。瑞士、奧地利大部分學生接受了職業教育。在瑞士職業教育是免費教育。而我國職業教育部分學校辦學不景氣，生源堪憂，學生上課積極性不高，社會更熱衷于本科教育?；谝陨犀F狀，盡快構建高職院校芙蓉工匠培養模式，開拓職業教育的新前景勢在必行。湖南交通建設在全速發展中，需要大批的交通土建人才?！笆濉焙鲜〗煌ㄟ\輸規劃投資約3600億元。要建設好這些項目，高職院校要做好交通土建人才的培養，交通土建專業群芙蓉工匠培養模式應運而生。

1 芙蓉工匠的內涵

“芙蓉工匠”的核心內涵是：湖湘人才，有工匠精神，技藝高超，創新能力強。芙蓉工匠體現的是湖湘文化與工匠精神的結合。湖南人真誠率直，吃苦耐勞，火辣剛毅，練就了湖南人做事精益求精、實事求是的特點。湖南人有極強的冒險精神，吃得苦，耐得煩，像毛澤東就是這種性格的典型代表。在培養交通土建專業群學生的過程中，注重湖湘文化的培養，注重工匠精神的培養，培養出芙蓉工匠提升職業院校學生綜合能力。

湖南制造強省，關鍵還是在人才，目前湖南省高技能人才極度匱乏，部分工種存在著高技能人才斷層的危機，那如何才能助推行業的發展，打造芙蓉工匠讓高技能人才制造強省。湖南交通職業技術學院作為湖南省首批卓越院校建設單位，研究好該校王牌專業群——交通土建專業群的“芙蓉工匠”培養模式，為試辦“芙蓉工匠”本科專業打好基礎。

2 芙蓉工匠3+2培養模式構建

根據專業定位分析職業崗位技能構成，確定交通土建專業群芙蓉工匠人才培養知識能力目標方案；廣泛征詢行業建議，結合學校、社會與企業的師資與資源情況，確定路橋芙蓉工匠的職業技能培養與核心技能目標。

在對比國際工程教育的基礎上，提出了通過高職與本科的銜接，3年高職與2年應用本科結合，研究出技能精湛芙蓉工匠培養模式。培養模式圖如圖1。

2.1 基于工作過程的教學融入高職教育

基于工作過程的教學是根據任務的實際過程來確定教學內容?；诠ぷ鬟^程的模擬教學可以給學生最直觀、最有效的感受，提高教學效果和學習興趣。通過調研湖南省公路橋梁施工的基本流程，分析路基、水泥路面、瀝青路面、連續梁橋、簡支梁、斜拉橋、懸索橋的典型施工工藝過程。通過路橋施工中典型的問題來進行工作過程的教學設計?；诠ぷ鬟^程的模擬教學將學生帶入到真實的工作情景，強化職業能力，對于工匠精神的培育有很好的促進作用。有助于提高學生解決實際問題的能力。通過反復的訓練，可以培養精湛技藝的芙蓉工匠。

2.2 學徒制融入應用型本科教學

芙蓉工匠的核心內涵是有工匠精神，精湛技藝。這精湛技藝如何練就，需要有名師的引領。在2年本科的教學中采用學徒制進行培養。在學生完成3年高職學習后，2年本科學習的第一學年，在學校實訓基地的企業中，或者學院的教學名師中選擇1位老師作為自己的師傅，師傅傳授本專業較前沿和先進的技術。師傅帶徒弟進行技能的反復訓練，達到精湛的技藝?？傊F代學徒制可以真正擔負起培養出技藝精湛、更有創新實踐能力的芙蓉工匠的重任。

3 芙蓉工匠課程體系的構建

根據專業培養知識、能力、素質要求，建立與崗位職業技能要求相對應的路橋芙蓉工匠課程體系；根據專業課程目標，設計并實施職業技能培訓課程，并組織實施。對交通土建專業群芙蓉工匠課程體系改革的原則是：改革專業群課程，開發強化課程體系，教學過程中融入創新意識和工匠精神。

3.1 三年高職教學，對專業群課程進行精細化改革，開發強化課程體系

芙蓉工匠區別于一般的高職畢業生在于他們的技藝更精湛，更嫻熟。所以對于高職3年的課程，重點是進行精細化改革。以測量課程為例，社會上需要大量的測量人才，我們不僅要讓同學們會用儀器，還需要同學們能熟練應用，培養出測量方面的能工巧匠，這就需要對課程進行精細化改革。以前的測量任務是5-6個同學共同完成一個任務，現在改革為4個同學為一組，每個同學輪換，選擇不同的測點和任務，每個人都要完成一個不同的任務，對于儀器操作反復訓練，開發強化訓練課程，達到芙蓉工匠的要求。

3.2 2年應用型本科教學，重點是教學過程中融入創新意識和工匠精神，開發特長培養課程體系

對于應用型本科2年，開發工匠精神培養、互聯網新思維等課程，將工匠精神作為思政課程傳授，把芙蓉工匠刻進學生心中。開發路橋互聯網新課程；開發“BIM在路橋工程中的應用”；開發“互聯網+綠色施工”課程；開發“智慧城市與路橋建設”課程；開發“互聯網+高支模板變形監測技術”課程；開發“智能張拉”學習課程；開發“路橋新材料”課程，與時俱進，讓學生也來研發新材料，將創新意識融入到教學過程；開發“路橋結構模型”課程，開發學生的創新意識。

3.3 “工匠精神”思政課程開發

選用付守永編著的《工匠精神》作為教材，將工匠精神作為思政課程傳授，把芙蓉工匠刻進學生心中，采用真實案例進行思政課程開發，通過8個工匠“8雙勞動的手”所締造的神話。學習中國航天科技集團公司特級技師高鳳林；學習精益求精、匠心筑夢的上海飛機制造有限公司的高級技師胡雙錢；學習深?！膀札垺笔刈o者顧秋亮；學習高鐵上的中國精度寧允展；學習古老的中國鏨刻技術傳承人，匠人精神制國禮的孟劍鋒。幾十年來，他們追求著職業技能的完善，靠著傳承和研究，創造了一個又一個的“中國制造”。通過這些工匠精神代表人物案例的講解，大國工匠真實事跡視頻的教學，讓工匠精神深深扎根到學生靈魂深處，時時以芙蓉工匠的標準要求自己。

3.4 “BIM在路橋工程中的應用”課程開發

隨著“一帶一路”戰略和長江經濟帶振興的深入推進，構建便捷、安全、經濟、高效的綜合交通運輸體系是大勢所趨，橋梁工程建設量的需求也在不斷增大。建立橋梁工程BIM虛擬仿真實訓中心，推進橋梁工程BIM技術的推廣和應用，符合國家可持續發展的政策和交通運輸業轉型的歷史趨勢，將有效推動橋梁工程的創新發展，為我國從“橋梁大國”向“橋梁強國”方向轉型提供有力支撐。

3.5 開發“預應力智能張拉與壓漿技術”課程

湖南交通職業技術學院交通土建專業群擁有大師工作室，梁曉東高級工程師發明了“智能型同步預應力張拉系統”和“循環智能壓漿系統”。將這兩項前沿技術開發“智能張拉”課程，提高芙蓉工匠的專業水平。

通過新技術與新工藝的學習，提高學生的綜合素質?！邦A應力智能張拉與壓漿技術”課程標準及課程案例的研究，讓學生學習最前沿的知識技能，傳承湖湘文化的專利發明，培養交通土建專業群的芙蓉工匠。

4 芙蓉工匠實訓條件的建設

實訓條件是培養面向一線技術技能人才的重要陣地，依據芙蓉工匠的培養要求，根據校企融合的方式，完善實訓條件，將湖南交通職業技術學院建設為芙蓉工匠培養基地。利用職教新干線和校園網建設共享實踐教學信息資源平臺，形成完善的BIM教學和職業標準，開發相應的資源，實現學校與企業共享，為教師實踐教學提供素材，為學生自主學習創建平臺。完善BIM校內實訓室和“校企共建”BIM技術工作室等實訓基地，合力“產教結合”模式，讓企業生產任務與高職教學內容、崗位安排、實訓內容相融合，確保生產計劃和教學質量的完成。開發學科競賽平臺、國際交流平臺，為芙蓉工匠的創新本領助力。通過讓學生參加“全國制圖大賽”、“全國BIM建模大賽”，以賽促練，“工匠”培養良性循環，構建芙蓉工匠成長通道。

5 芙蓉工匠評價標準研究

根據人才培養與總體教學目標的要求，根據芙蓉工匠評價體系的構建，實施教學質量評價，并將成果進行因地制宜的轉化、推廣及應用。芙蓉工匠的評價可采用321職業素質評價的方法，以職業理想評價、職業道德評價、職業能力評價三指標評價。以第一課堂職業技能能力、第二課堂校園文化活動體系評價進行綜合評價。學生須滿足就業單位的需求作為學生評價的最大宗旨。交通土建專業群芙蓉工匠的職業理想可成為一名優秀的施工員、測量員、資料員、造價員、土木工程師、二級建造師、一級建造師、高級工程師、全國注冊造價工程師等。

6 結語

根據專業定位分析，職業崗位技能構成，確定交通土建專業群芙蓉工匠人才培養知識能力素質結構目標方案；根據專業培養知識、能力、素質要求建立與崗位職業技能要求相對應的交通土建專業群芙蓉工匠課程體系；國內對于工匠精神培養的意義研究較多，但落實的培養模式研究較少，本課題提出的高職院校芙蓉工匠3+2培養模式，是將工匠精神落到實處，可操作性較強。

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