多媒體在小學語文教學中的應用初探

康亞玲

摘 要：當今，用多媒體來輔助教學越來越受到教師們的重視，成為教育教學的重要手段。在小學語文課堂教學中引進多媒體技術，能創設生動的情境，激發學生的學習興趣，能突破知識的重、難點，尤其在口語交際訓練、閱讀和寫作教學中有著不可比擬的作用。

關鍵詞：多媒體；優勢；突破

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.100

多媒體技術在小學語文課堂中的應用，為語文教學改革提出了一種新的模式。在新課改的推動下，教師要與時俱進，采用新的教學方法。多媒體以逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響來創造教學情境，能夠激發學生參與教學活動的興趣，調動他們的積極性和主動性，從而提高教學質量，增強教學效果。

一、運用多媒體教學，創設教學情境

傳統的課堂教學，教師、學生抬頭看到的是黑板，低頭看到的是教材；老師看學生，學生看老師，教學只是師與生、生與生的口頭交流、文字交流，一切是那么簡單，讓人倍感乏味。而新的教學模式，教學空間不再局限于黑板和講臺，而是借助多媒體，使教學環境大大改觀，豐富多彩的網絡音像世界為學生創設了誘人的情境，這樣就自然而然地調動了學生的積極性。

俗話說：“好的開端是成功的一半。”在教學中，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙地導入新課，而多媒體的運用能起到很好的效果。我常常配樂讀文，配樂導入。如，在教學《最后一分鐘》一課時，在學課文前，我為學生播放大家都熟悉的《七子之歌》，讓他們感受澳門渴望回到祖國懷抱的強烈愿望。然后，給他們展示有關香港割讓時不平等條約的資料，提供了有關“香港回歸”的錄像，讓學生深切感知當時的情景，進而激發他們對帝國主義的痛恨和對祖國統一的憧憬。這樣教學，不僅增添了教學的藝術性，喚醒了學生的有意注意，還把學生帶入到某種情境中去，使學生更好地理解了課文內容，提高了課堂教學效率。

二、運用多媒體教學，突破知識的重、難點

利用多媒體形象、直觀的效果，把難以理解的內容或者課文的重點知識展現出來，調動學生的視覺功能，讓學生在有限的時間里，最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效率。由于多媒體動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，就能使學生的注意力快速轉移，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，學生難以想象當時的情景，我為學生播放戰士們“奪橋”時的一段錄像，學生們能親眼看到“戰士們冒著槍林彈雨，攀著寥寥無幾的鐵鏈，穿過熊熊的大火，沖進城去同敵人展開搏斗”的情景。在這一形象感知的基礎上，學生對課文內容產生了濃厚的興趣。又如，教學《桂林山水甲天下》中“嶙峋”一詞，同學們第一次看到，不明白它的意思，我就為他們播放了一段錄像，隨畫面出現了許許多多奇形怪狀的石頭而且重疊在一起，我邊播放邊講解，學生們不僅在很短的時間內從精彩的畫面中感受到了該詞的正確含義，還能運用該詞練習說話。可見，在課文的難點、重點處恰當地運用多媒體進行教學，可獲得化難為易的教學效果。

三、多媒體教學在口語交際訓練中的優勢

口語交際是人與人之間交流和溝通的重要手段。運用利用多媒體進行教學，為學生的口語交際訓練提供了廣闊的實踐天地，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。課堂上，可以利用多媒體信息技術為學生們準備一些景物錄像，為他們提供說的素材。例如，在教學《丑小鴨》的最后一個自然段時，我先讓學生小聲讀一遍第三自然段，然后說：“夕陽西下時，湖上是什么樣子的？讓我們一起欣賞那美麗的景色吧。”這時，我就開始在大屏幕上播放有關錄像，學生們看著畫面中那些美麗、姿態各異的天鵝，激動不已。這時我問：“你們都看見什么了？”學生們爭先恐后地說出自己所見的美景。有的說：“我看見天鵝在水里游，姿態好美呀！”有的說：“我覺得那兒的景色很美，天鵝在那生活一定很舒服，無憂無慮。”學生們說的興趣一下子被激發出來了。又如，在教學生口語交際：“打動他人的感恩故事”時，要求學生能說出內心的真實感受。在說之前，我為他們播放準備的音樂《媽媽的吻》《父親》《感恩的心》，然后播放電影，講一個窮苦的孩子為了完成學業，背著患病的父親去上學，最后展示孩子同父母慢慢長大的圖片。隨著播放讓大家說感受，這時，學生的心靈受到熏陶，就自然而然地用比較清晰、充滿感情的語言，講述自己愛父母的故事。

四、運用多媒體教學訓練寫作

在教學過程中，作文教學是一項艱巨的任務，尤其是小學生的生活經驗比較缺乏，社交范圍小，作文時常常“無話可說、無事可寫”。運用直觀、形象、感染力強、可視性強的多媒體能調動學生的觀察、聯想等智力因素，以及興趣、情感等非智力因素都參與到習作活動中，使學生形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如指導學生習作“記一次有意義的活動”時，閱讀范文后，我用錄像展示活動的全過程，將學生帶入了情境。學生看著情境異常高興，注意力非常集中，情感特別投入，當我要他們用“先、再、接著、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，學生們個個說得繪聲繪色、毫不費勁。

想象的作文讓學生寫起來是比較困難的，電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上的啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。當出現畫面情景時，教師可設計各種問題進行質疑。如在教學生寫《五十年后的——》作文時，我先利用制作好的課件創設到太空旅行的情境，再引導：同學們，現在我們坐著“未來號”空間公共汽車行駛在太空中。看，坐在空間公共汽車最前面的就是我，現在正面帶微笑，回頭看著我的學生們一個個事業有成，英姿勃發，抑制不住內心的喜悅，默默地說：“我可愛的孩子們，你們終于沒有辜負老師的期望……”你們此時又看到了什么，想到了什么？想不想說給大家聽一聽？這樣，利用多媒體的優勢，充分調動了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達。

總之，多媒體技術在知識傳授中表現出特有的氣勢——觀念的更新，教學方法的改變，教學手段的多樣化，必然受學生歡迎。如果說教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，給學生創設了有趣的情境，促進了課堂效率和教學質量的提高，對教育改革將起到巨大的推動作用。

參考文獻：

[1] 黃菊花.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育革新，2013（7）：77.

[2] 賈素蘭.小學語文教學中多媒體的應用分析[J].考試周刊，2014（5）：42.