淺談多媒體在地理教學的運用

劉凱林

摘 要：運用多媒體技術進行地理教學，教師可以巧妙結合地理學科的特點，模擬或創設各類情境，使學生仿佛身臨其境，這樣做就能化不可見為可見，化抽象為直觀，將教學變得簡潔化，把用語言很難言表的抽象地理現象展現在學生面前，提高了課堂效率，但是運用多媒體也有其弊端，需要教師發揮其優點，規避其缺點，讓其更好地為地理教學服務。

關鍵詞：多媒體；優勢；缺點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.102

近年來，隨著電腦的普及，電腦知識的推廣，多媒體已經在各行業得到了普遍的應用。教育行業同樣如此，多媒體這一新的科技手段早已經被應用在教學領域。在地理教學中應用多媒體可以很容易做到糅和圖、文、聲、像等多種表現形式，教師只需將要講的授課內容進行預設，在課前精心準備好課件，在課堂上就能用多媒體的承載形式進行授課，很大程度上節約了時間。本文結合自己多年來的教學經驗總結了多媒體在地理教學中的優缺點，并給出了自己的相關建議。

一、多媒體教學的優勢

（一）多媒體教學能夠調動學生的積極性，提高學習興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣對學生的鼓舞、激勵作用。這在地理教學中尤為重要。地理是一門知識性較強的學科，如果單靠教師的一張嘴，一支粉筆，幾幅掛圖，是很難讓學生理解掌握所學知識的。這就需要教師利用多媒體獨特的圖片、音樂、文本、視頻、動畫等形式營造一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，以此來激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生喜歡學地理，樂于學地理。例如，在教學《長江》一課時，我們可以播放《長江之歌》，美麗的畫面，動聽的音樂，悅耳的解說，使學生身臨其境，學生在享受美景的同時，輕松愉悅地掌握了課堂知識。還有地理中經常涉及一些地理景觀和名勝古跡，這些地方學生未必去過，如果去實地參觀也不現實，這時多媒體中的視頻、圖片發揮了很大的作用，這些如果單靠語言表達描述，結果只會是蒼白無力，多媒體的使用會使學生興趣盎然，興致勃勃地學習聽課，這種聽覺，視覺的刺激使所學知識在學生腦海留有深刻的記憶。所以說，多媒體教學能夠調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，從而更好地掌握地理知識。

（二）多媒體教學可以化抽象為具體，深入淺出

多媒體教學與傳統教學方式有很大區別，多媒體教學與傳統式教學方法相比較，具備其特有的優越性。分析中學地理課程，涉及的內容多、范圍廣，其中更有一些地理事物是大家沒有見過甚至是根本看不到的。在傳統的教學過程僅僅依靠語言或圖片對這些地理事物進行講解，學生難以理解，而利用多媒體教學將這些地理事物制成地理課件，就可以把這些地理事物化虛為實、化繁為簡，這樣就能夠使學生感知觀察不到的或者較為抽象的地理事物，能夠對地理事物有一個正確的認識。如學習地球的自轉和公轉這一節時，學生對于我們生活的星球為什么會轉，不但繞著地軸轉而且還繞著太陽轉等問題不容易理解。如果教師利用幻燈片制作的地球自轉和公轉動畫來演示這一現象。這樣做便可以使難以言表的地理現象變得直觀，方便學生去理解和接受，學生通過觀看演示的情況，也能很容易地理解地球自轉和公轉的方向、周期、產生的地理現象及原因等知識。

（三）多媒體教學可以提高課堂效率，減輕師生負擔

地理教學除了常規的語言講解，板書教學外，還有大量的地理圖示，需要教師畫圖、標注，這將占用大量的課堂時間，課下還需要教師大量的時間進行知識準備和能力積累。即使這樣課堂效果也是不盡如人意，單是語言描述是無力的，是學生難以理解的。如果借助多媒體，一方面節約了板書、畫圖的時間，提高了教學的效率；另一方面利用視頻、聲音、圖片、音樂等，使所學地理知識生動形象、通俗易懂，學生更是好理解，好吸收，使地理學習不再是負擔，同樣提高了學生的聽課效果。所以說利用多媒體教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了師生負擔。

二、運用多媒體教學的局限性

（一）運用多媒體進行地理教學無形中對學生的學習情況進行了固定規劃

多媒體教學需要教師課前精心準備地理教學課件，學生如何認識將要學的知識，學什么，怎樣學習掌握，這些都與地理課件的制作密不可分。多媒體課件承載著授課教師的意志，固化了教與學，使本應千變萬化、絢麗多彩的課堂走上了統一的路徑。

（二）有些地理多媒體課件過于浮華，因而分散了學生的注意力，致使學生只觀其表，不悟其理

這一現象表現為在教學課堂上教師操縱課件進行講課，課堂的氛圍愉快，好像做到了寓教于樂，學生表現得也很活躍，但是課后做練習時卻發現學生并沒有徹底地認知、掌握所講的知識點。其原因在于制作的課件過分注重了觀賞性，在教學過程中導致學生只注意觀看影片，缺少思考，沒有對知識深刻領悟，頭腦中形不成扎實的記憶。

（三）多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

教學實踐證明教師的親和力、感染力在教學中所起到的關鍵作用，多媒體課件進行課堂教學的時候，往往教師為了操作課件，完全置身于三尺講臺，站立在學生面前操縱電腦，而不是走到學生之中與學生進行語言交流，缺少問答對話，過多地注重多媒體教學，每一堂課教師都是腳步邁半步，手不離鼠標，嘴上只是配合著多媒體課件演示的教學內容附和著說：“看，再看，同學們接著看?！痹谶@樣的模式下學生被動地將眼睛定格在屏幕上，課堂上沒有了教師與學生面對面的對話與探討，講授與學習相互脫離，沒有了課堂上應有的熱烈交流，沒有了師生融洽的教學氣氛，這種模式教學是對教育本身的淡化，缺少對知識點的探討，教師喪失了親和力和感染力。

總之，作為一名地理教師，要講好地理課，這就要求在地理教學中要合理運用多媒體，首先要選好地理知識點，注重針對性和實效性，充分考慮課堂實際，充分發掘，精心設計，將好創意緊密結合知識點，運用多媒體進行設計，切實讓多媒體技術服務于地理教學活動，同時與傳統教學手段有機結合，教師起主導作用，擺正學生學習的主體地位，充分調動學生的學習興趣，發揮學生自我主觀能動性，注重課堂上與學生的交流與探討，通過教師的言傳身教，語言溝通進而形成師生間的互動，這樣使課堂活躍起來，形成良好的課堂氛圍，珍惜每一堂課的教學經驗，爭取講出精品，提高地理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 杜宗勇.地理新課程有效教學的理念與策略[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[2] 高喜愛.如何在地理教學中滲透審美教育[J].考試周刊，2008（15）：164.