“五味”俱全為閱讀教學增添“語文味”

楊云彬

摘 要：語文的任務是致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養應包括：字、詞、句、段、篇的積累；語感、學習方法、習慣；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等方面。因此，在培養學生語文素養的過程中，“語文味兒”對學生語文素養的形成和發展起決定性的作用。

關鍵詞： 詞味；讀味；品味；寫味；評味

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.117

曾聽過一位教師執教的《太陽》一課，上課伊始，他用一則問題導出“太陽”，讓學生質疑。然后，他是這樣導入的：“太陽到底有多大、多熱，離我們有多遠，和人類的關系有多密切呢？我們一起來學習《太陽》這篇課文。接下來的課堂教學中，他就利用一些數據和事例把太陽的特點、作用等內容講得清清楚楚，學生也聽得明明白白。最后他還組織開展了知識競賽活動，讓學生進一步鞏固了所學的知識。一節課下來，課堂氣氛熱烈，這節語文課看似很成功。可是，仔細琢磨，整節課充滿了“科學味”，卻沒有“語文味”。這必須受到我們的關注，在我們小學語文閱讀教學中，如何凸顯語文學科的個性，立足工具性，弘揚人文性，上出富有語文味的語文課，從而提高課堂教學效率呢？筆者現結全自己的教學實踐，談談如何做到“五味”俱全，為閱讀教學增添“語文味”。

一、詞味——不可忽視

課堂上，通過學習字詞，學生積累了詞匯，為閱讀、寫作打基礎。如果忽視了字詞，語文基礎訓練或是字詞訓練不夠到位，學生不但不能正確理解字詞，而且書寫也容易出錯。記得葉老曾經說過：“必須督促學生循規蹈矩地練，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力了。”因此，我們在閱讀教學中要認認真真地教學字詞，注意正音、析形、解義等過程，突出語文學科的本色。我們可以想象，學生連最基礎的字詞還讀不準字音，對字詞還不了解意思，又談何能對文章進行品讀、賞讀呢？因此我常常進行以下的訓練：讀——讀準字音，學習一篇新課，先讓學生用固定的符號圈生字、畫生詞，借助拼音讀準字音；記——記住字形，讓學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法記字；想——理解運用。要求學生用組詞、造句、聯系上下文等方式理解字詞在文中的意思。這樣確保字詞的學習時間，又培養學生的自學能力，使學生的想象、創造，語言表達能力也都得到了鍛煉。

二、讀味——要濃要實

課堂要有朗朗書聲，這是語文課堂所竭力追求的，也是語文課堂的本色。讀的形式可謂多樣：初讀、理解讀、個別讀、集體讀、引讀、賽讀……。正因為有了形式多樣的讀，課堂變得熱鬧非凡。但我們不能被形式和表象所蒙蔽，而忽視了讀的質量。讀多了，也許只是讀夠了次數，讀足了時間，我們更應該引導學生扎實有效地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

三、品味——要深要真

閱讀教學要想有“語文味”，品味語言不能浮光掠影，只在文字表面，要深入地嚼詞析句，嚼出語言文字蘊涵的意味、包含的情感，嚼出作者遣詞造句的精妙之處。例如，教學《搭石》這篇課文時，我抓住“假如遇上老人來搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”這一關鍵句來進行嚼詞析句。我讓學生反復讀這個句子，看看哪個詞語打動了他們。學生抓住了“理所當然”“伏”等字談了自己的體會。接著，我讓一位男生上臺做“伏”的動作，我來扮演那位老人，創設了一個年輕人背老人走搭石的情景，引導學生思考，總結出了“人們把這看成理所當然的事”。然后，再次引導學生透過“伏”“理所當然”這兩個關鍵詞，更深入地談了自己的感受。通過這樣反復地嚼詞析句，課堂自然充盈著濃濃的“語文味道”了。

四、寫味——要真要實

光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真，要堅持“不動筆墨不讓讀書”，讓學生帶著問題讀書，學會做批注，留下讀書的痕跡。在課堂中，讀寫結合是理解、遷移、運用的體現。因此，讀寫結合也是閱讀教學的任務之一，就是要訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作做好鋪路。如教學《花的勇氣》一課，我讓學生默讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，畫出令自己感動的句子，可以將自己的感受、體會批注在旁邊。有的學生在讀課文的過程中就寫下不少自己的感悟。這就避免了語文課上“君子動口不動手”的問題。又如，《搭石》一課接近尾聲時，教室里響起輕音樂，我出示句子：“假如遇上 來搭石， ，人們把這看成理所當然的事。讓學生寫句子。學生的回答構成了那節課一道亮麗的風景：“假如遇上年幼的同學來走搭石，鄉親們總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。”“假如有殘疾人來搭石，鄉親們總要伏下身子背他過去，人們把這看成是理所當然的事……這樣學生不僅加深了對課文內容的理解，讀懂了作者的心，還訓練了語言表達的能力。

五、評味——要準要新

語文課堂上，教師的評價語言也是必不可少的，我們不應拘于一種形式，必須因人而異、因時而異、因課而異。教師要準確、創新地對學生進行評價，使評價具有一種魔力，對學生有著啟發、激勵作用，能讓學生積極主動地參與課深堂教學活動。例如，我摘錄了一些教學《跨越海峽的生命橋》一課時的評價語：“是呀，這是一次和死神的較量，最后，生命在人們的愛中復活了，生命之花在人們的無私奉獻中綻放了?！笆茄剑瑑砂锻脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋，歷經了這場生命的浩劫，小錢的心中一定充滿了感激，得救后的他會感激誰呢？這些語言傳遞給學生的不僅僅是課文本身的信息，更重要的是這詩一樣的語言，給學生創設了一個愛的情境，營造了讀書的氛圍。在這堂課上，我能感受到學生在用心地讀、用心地思考。在閱讀教學中，教師善于用準確的、有新意的語言為文本和學生之間架設起一座橋梁，引起學生的共鳴，幫助學生入情入境地學習。我想，這也是有語文味的課堂所要具備的吧。

參考文獻：

[1] 羅紅英.讓小學語文更有語文味[J].青年時代，2016（13）：214.

[2] 李改弟.淺析如何使小學語文課堂教學具有“語文味”[J].未來英才，2016（10）：96.