彝族地區小學生起步作文教學之初探

潘阿木

摘 要：民族地區的小學生因為語言交流的限制，導致彝族小學生在說漢話存在嚴重的局限，對于作文教學來說，學生很難掌握作文的方法和要領。老師就是下了很大 的功夫，好像 也沒有什么起色。怎么樣讓小學生的作文能夠起步，是我們這些彝族 地區語文 老師經常探討的話題，也是學生成績提高的需要。更是當前素質教育給我們這些語文老師提出的挑戰。

關鍵詞：作文教學 起步 興趣

當前素質教育對小學生的習作提出的階段性目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。上述目標對三年級的作文教學來說，就是運用多種形式激發學生寫作興趣、寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。本文就三年級起步作文教學“十要十不要”淺談粗淺看法。

1.要樹立信心，不要畏懼厭煩

三年級是作文的起步階段，彝族學生剛進入寫作的門檻，部分孩子茫然不知所措，易對作文產生畏懼心理和畏難情緒。因此，老師要十分注重作文“起步教育”，要利用多種形式，讓彝族學生對作文寫作有認知、認同，產生共鳴。每節語文課前，我常以“新聞報道”的方式，利用課前幾分鐘，讓彝族學生把自己耳聞目睹的新鮮事物表達出來，說一段話或講述一件小事。起初，彝族學生羞紅著臉小聲說或不敢說，我就帶頭示范。漸漸地，他們爭著說、有話說，教師由扶到放，樹立了彝族學生的寫作信心，形成寫作文開始難，而又難不倒的理念，營造熱愛寫作、主動寫作的良好氛圍。

2.要激發興趣，不要滿堂灌輸。興趣是最好的老師，也是習作強大的動力

只要彝族學生對寫作產生了興趣，就能喜歡寫作，愛好寫作，也就能自發地寫，開心地寫。老師不能單純地在課堂上給彝族學生一股腦地灌輸寫作方法和寫作技巧，從而讓彝族學生因老師的章法上的指導而遇到禁固。只有“趣”字當頭，才能充分調動學生習作的積極性；只有實行激發興趣與傳授技巧有機結合，才能收到事半功倍的教學效果。我有時會布置半命題作文，激發彝族學生寫作興趣。如：《我第一次》，我提醒彝族學生：“生活中處處都是題，只要你細心找就能找到。作文也一樣，要選擇你有而別人沒有或不知道的事來寫。”彝族學生們思路一下子打開了，寫作興趣濃厚。于是，《第一次流淚》、《第一次放風箏》等有新意的選材呈現在我面前，這正是我所期待的。

3.要循序漸進，不要急于求成

三年級作文的要求比低年級的寫話高一個層次，老師宜選擇簡潔明了的題目，淺顯易懂的素材和喜聞樂見的方式來指導彝族學生習作。不宜講述一些深奧的術語、華麗的詞句和不著邊際的要求，使彝族學生感到深不可測；宜由低年級的口頭作文向三年級書面作文過渡，循序漸進，不宜夸大作文的難度，甚至要求過高，急于求成；宜帶著濃厚的感情，站在彝族學生的角度，深入了解學生的個性特點、興趣愛好等，搭建學生傾訴喜悅、建議的平臺，不宜對學生過多挑剔、過多訓斥，壓抑彝族學生的天真活潑、積極向上的欲望；宜從“自由寫作”開始引導，讓學生打開思路，不受束縛、樂于表達自己的真情實感，不宜設置 “這樣不準、那樣不行”的條條框框，束縛彝族學生的思維，產生思想壓力；宜引導彝族學生自發自覺地練筆，通過熟讀所學課文、多讀課外書籍，在讀中學寫，以讀促寫。

4.要鼓勵為主，不要批評指責

三年級彝族學生初學寫作，水平不高，老師要善于發現學生習作中的閃光點，多予鼓勵，讓每個彝族學生在各自的起點上得到個性張揚。鼓勵應貫穿于作文教學的全過程，在習作前，選用優秀作文示范朗讀、全班交流；習作以后批改作文，給予有針對性的評語，讓學生有“我能寫”的積極性和“我能寫好”的自信心。對極少數或個別文不對題、雜亂無章的作文，不能一味地批評指責，甚至全盤否定。要心平氣和幫助彝族學生分析，并以商量的語氣提出修改意見，讓彝族學生明白自己的作文有不少的缺點，但非一無是處，只要認真去寫，用心去寫，就會不斷進步，獲得成功。

5.要留心觀察，不要為作而寫

魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。為了寫好作文，老師要加強作文前的指導，鼓勵彝族學生留心觀察，選用學習生活中感人的、有趣的、新穎的人和事來寫作。要引導學生有目的、有重點的進行觀察，認真記錄最真實的生活情景和生活感受，獲得生活的第一手資料，寫出的文章也就比較真實生動。老師要走出局限課堂為作文而教，為作文而寫的誤區，引導彝族學生做生活的有心人，體驗到觀察在作文中的重要性；學會觀察的方法，指導彝族學生運用細致觀察、反復觀察、對比觀察等觀察方法，自覺養成仔細觀察和邊觀察邊思考的良好習慣。

6.要日常積累，不要急用先學

沒有大量的語言積累，彝族學生是無法寫好作文的。而三年級的彝族學生，大多數缺少自覺性，教師必須加以鼓勵，并施以督促。鼓勵彝族學生養成自覺積累語言的習慣，督促彝族學生積累語言的情況。課后寫出的作文，也內容空洞，缺少活力，習作水平很難提高。

7.要挖掘素材，不要脫離實際

有生活實際的作文，才顯充實，內涵豐富。教師要善于引導他們結合自己的生活實際，從中挖掘寫作的素材。要把生活搬進課堂上來，給彝族學生以真實的感受，讓他們體驗生活。例如三年級下冊《習作三》，寫自己眼中的發現，先讓彝族學生交流生活和社會實踐的內容，暢談所見所聞，教師再進行講解，讓他們從自己生活的體驗寫起、從自己的見聞寫起、從自己的想象和聯想寫起，這樣也就寫得言之有物，比較真實。要下意識的培養彝族學生在校獨立學習、在家獨立生活、在社會獨立社會實踐的能力，只有讓他們在自立中體驗生活、陶冶情操，才能 在作文中盡情表達內心的世界的獨特感受，下筆成文。

8.要真情實感，不要空洞說教

作文教學中，老師要選擇符合學生生活、年齡特征、社會實際等素材來指導習作，引導學生從課堂走進生活、走向社會。要讓學生在“兩走”實踐中把耳聞目睹的場景、有趣的事件、好奇的現象等寫進文章，這樣就會感到有話可說、有內容可寫，充分表達“真情實感”，真正體驗到“生活處處皆學問”。在作文教學過程中，要克服空洞說教，言之無物的教學方式，在培養學生關注現實，熱愛生活上下功夫、在讓彝族學生心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫上做文章、在讓彝族學生發揮自由想象空間和引發想象思維上求實效。

9.要創設情景，不要束縛思維

指導三年級彝族學生習作，應特別注意“減少寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。老師要創設情景，讓學生發揮想象，激發情趣。可以運用錄像、投影等創設情境，為彝族學生提供直觀形象，引導學生聽、說、想、寫；可以在社會交往中實行語言交流、情感交往，把農村的孩子接到城里，感受城市生活，把城市的孩子送到農村去體驗農村的辛苦，從而產生獨特的體驗。

10.要交流互動，不要堵塞言路

三年級彝族學生由于家庭狀況、學前教育、認知能力不完全相同，對現象、對事物、對問題理解不盡一致，需要在交流互動中實行溝通，在互動合作中實行交流。 在交流活動中，老師要站在學生的角度審視，去對待、去要求，讓彝族學生盡情地想，盡情地講，盡情地交流，以交流互動提高寫作水平。

小學三年級作文是學習語文綜合能力的體現，也是語文學習的重要組成部分。在作文教學中，如何貼近彝族學生學習和生活實際，不斷改進和創新教學方式方法，指導彝族學生掌握寫作技巧，提高寫作水平，深感任重道遠，需要我們在教學實踐中不斷探索，勇于創新，善于總結，不斷提高。