小論小學語文語法教學的方法

澤仁志瑪

呂叔湘說：“那么我們應當怎么教呢？我認為應當把語法教活?！?他進一步指出：“可以選擇一些對提高閱讀能力，特別是對提高寫作能力有用的東西講一講，并且給以充分的練習?！边@句話對小學語法教學無疑有重要的啟迪作用。語言是語文教學的有機組成部分，而語法是語言的基本要素之一。語法學不好，會直接制約學生語言能力的提高，語文教育就存在缺憾，語文學科工具性和人文性的統一就難以落實。為此，語文教師要樹立正確的語法教學觀。我認為，為了把語法教活，我們必須堅持隨機教學。“所謂隨機教學，就是緊密結合作品（包括課內外）的講解，或作文練習的評講來進行有針對性的語文知識教學”。實際教學中，具體可從以下幾方面來操作：

一、在閱讀教學中講語法

葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最為典范的例子。如果結合文本來講解語法，在文本中發現并帶領學生發現有效的語法點，可以使學生的閱讀與訓練更有針對性，那么，學生不再單純地為學語法而學語法，語法服務于文本的閱讀，就能學以致用了。

課文是教材的重要內容，大都選的是名家名作，以普通話的定義來看，它們應代表現代白話文的語法規范。既是語法規范，里面就有很多內容可講。比如：漢語語法的兩個重要手段，詞語（虛詞、實詞）和語序。結合課文，看名家是怎樣運用兩個語法手段的，可以講得趣味橫生，給學生留下深刻的印象。

二、在作文評改中講語法

最能體現語法對語文教學實用性價值的環節當數作文，學生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習作中，也就是說，學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規律的使用“ 對不對”的問題。作文語病包含了學生需要掌握的基本語法信息。

三、在口語交際訓練中講語法

前面說的是讀寫訓練，都可以容納語法，口語交際訓練也可以容納。比如，要訓練學生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要圍繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現說乙意思的句子，而且在口語表達中，還要學會恰當使用關聯詞，處理好分句間起承轉合的關系，嚴密而又高效地組織句子，表情達意。

四、在寬松和-諧的課堂氛圍中講語法

語法知識比較抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。語法教學也需要寬松和-諧的課堂氛圍，激發學生的興趣。如講名詞的特點，一位教師一口氣說上“ 三個腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學生很快悟出，名詞受數量詞的修飾。講動詞的作用，這位教師在黑板上寫“ 王老師饅頭”，學生哄堂大笑，這位教師接著說： “ 王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭……”笑聲中，大家加深了理解。分析病句“同學們對小明揭發班長帶頭抄作業的問題，普遍感到不滿?！蔽覀冎灰獙υ摼涞慕Y構加以分析，就會找到病因在何處。因為“對”的賓語是“問題”，如果“揭發”后沒有“的”，那么“小明揭發班長帶頭抄作業”就成了“問題”的修飾語，這樣，“小明揭發班長帶頭抄作業”反而成為問題了；如果“揭發”后加“的”，“問題”前就有兩個修飾語，一個是靠近“問題”的“班長帶頭抄作業”，這個修飾語用來說明問題的性質是什么；一個是遠離“問題”的“小明揭發”，這個修飾語說明那個問題是誰揭發的。這個句子因缺少“的”，而與他的本意是不相符。在學生想要“‘ 領悟而‘ 領悟不到，曾經‘ 研究而‘ 研究不出”時，拈精撥竅，那是最有效的。

總之，我們需要給學生適當地講些語法知識，但必須堅持隨機教學，把語法教活。因為學生只有感到學得有趣，學了有用，才能產生學習熱情，從而推動整個語文教學的提高。將作文教學與語法教學看成一個有機的整體，使他們相互作用、相互影響，可使語文教學突破少慢差費的怪圈，實現低耗高效的目標。