淺談小學數學課堂教學中的情境創設

鄧先飛

《數學課程標準》中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技。”從這段話中，我知道在課堂教學中要善于創設學生感興趣的情境。創設情境的同時要關注學生的生活環境，還要關注學生的知識背景。情境創設教學與動手探究、合作交流及知識的滾固運用緊密相連。

課程改革最終發生在課堂上，教師的真功夫體現在課堂上，教與學的理論扎根在課堂上，而課堂是由一系列情境構成的。在課堂教學中，通過創設適宜的教學情境來激發學生的思維活動，達到良好的教學效果，是每個教育工作者的心愿。創設教學情境也是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。在教學實踐中，教師如能把握教材，注意創設良好的教學情境，便能有效地激發學生的學習熱情，促進學生以積極的態度主動探索，從而獲得最佳的教學效果。

數學教學需要情境嗎？數學教學為什么要創設情境？諸如此類的問題很多，本人就談談自己的看法。

一、數學教學需要情境嗎

創設情境作為新課標所倡導的教學理念之一，以成為廣大一線教師的共識。針對過去專門訓練基本技能的傳統數學課，情境的出現確實給小學數學課堂帶來了積極的影響，許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力。新課程標準明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的，可見在數學課堂教學中，創設教學情境是十分必要的。

二、數學教學需要怎樣的情境

1.創設的情境要生活化

新課標指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學。” 這一理念對于脫離生活的數學而言是有針對性的。數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。良好的適當的生活情境能激發學生的學習興趣，對學生理解數學大有益處。如在認識人民幣時，創設一個小商店的情境，讓學生自己買東西和賣東西，在實際生活中認識人民幣，學會其用法。這樣把知識溶入到生活中，成為學生容易接受的教學情境，將會有利于新知識的學習，提高課堂教學效率。

2.創設的情境要生動有趣

興趣是學生在數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到學生教學學習的效果，創設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續的影響。

低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情堍。如：在教學“6. 7、8減幾”時，創設了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發現了一片玉米地，可開心了。于是它掰了8個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”由這個小故事創設情境激發學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。而中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，創設情境時一定要注意，對于中高年級學生，教師應根據數學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學生的學習熱情。

3.創設情境激發學生學會思考

數學是鍛煉思維的體操，數學學科自身的系統性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數學的先決條件。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。在小學數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性，積極創設問題情境，渲染氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索，產生主動參與的要求。 例如在教學《長方形的面積》時，我神秘地問學生：“誰有辦法知道操場的面積？”一石激起千層浪。同學們分組討論，各種各樣的方法和結果應運而生，這樣很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難住學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，趣自主探索的動力，激發學生對未知事物的迫切愿望，誘發學生探索思維的活動。

4.創設情境引導學生善于學習

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相傾聽、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將感情抒發出來。如：在學習“簡單的統計”時，設計這樣的情境：出示操場上踢足球、打籃球、打羽毛球等體育活動的場景；問：如果我們班要組織一次球類比賽，哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家四人小組討論一下，幫助者師出出主意。交流并匯報。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種

球類活動是什么（收集數據），其次要看喜歡每種球類活動的人數有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數最多（分類整理）……這樣，學生不僅認識了統計過程，而且還培養了統計的觀念。可見，把學習的主動權還給學生，必須讓學生在熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正知道數學就在自己的生活中。

一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動。恰當地創設課堂情境，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。所以，在小學數學教學中，只有創設密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，探索數學的奧妙。