高中數學學困生成因及其轉換路徑分析

李紅成

摘 要：本文在了解高中數學學困生的學習和心理現狀的基礎上，分析了這種現象產生的內、外部原因，并根據多元智能理論和管理學中的X、Y理論進一步提出了轉化高中數學學困生的具體路徑。

關鍵詞：高中數學學困生；原因；路徑

作為高考必考科目之一數學，從小學到初中到大學，無論是老師還是學生都在數學上投入了大量的時間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學和初中的數學佼佼者，進入高中后，卻成為學困生。據統計，全國的高中生中有將近30%的學困生。有效地解決數學學困生問題，是現代數學教育適應現代社會發展和提高學生綜合競爭力而必須解決的一個現實的、迫切的問題。

一、高中數學學困生的學習和心理現狀

數學學困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學袒露自己的痛苦和不解，由此產生自卑和厭學的不健康心理狀態；有的卻將學習不好的原因歸結于不可控制的外部因素，缺乏良好的學習習慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。要有效解決這個問題，首先必須了解數學學困生形成的具體原因。

二、原因分析

1.外部原因

（1）教學方式不當。在傳統的高中數學課堂模式下，由于長期受“師道尊嚴”觀念的支配，特別是20世紀50年代以后，深受凱洛夫教學理論的影響，我國在教學中奠定了教師的主角地位，形成了“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學模式。缺少老師與學生之間的良性互動，老師采取單一機械地方式進行灌輸，學生被動進行接受，機械進行題海戰術的訓練。在這種模式下，老師很容易忽視優等生和學困生的差異，無論是教學方式，速度還是內容等都偏向于那些數學優等生，忽視了學困生的理解接受能力以及心理感受。這對學困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學習數學的積極性，加劇了兩極分化。

（2）教師個人因素。學生在高中階段，心理狀態以及價值觀念等處于一個轉型期，具有不成熟，不穩定性，容易跟隨各種外界刺激物而做出相應的改變。處于00后高中生更自我化，他們往往根據自己喜歡哪位老師而選擇喜歡哪門課程。而他們對這門課程的態度以及是否有可持續性的努力，在很大程度上取決于這個老師的授課方式是否新穎、詼諧有趣，是否有學識、人格魅力如何，以及對學生是否真正關心等。

2.內部原因

（1）缺乏學習數學的良好習慣和學習方法。數學是門需要縝密思維的思考性學科，很抽象，在一定程度上可以說很難理解，在學困生看來，書本好像都懂了，但是在做練習時卻無從下手，找不到解題思路，思維出現混亂，有的甚至讀不懂題意，這樣就陷入了學習的被動局面。究其原因，除了學科固有的特性外，更重要的是學困生本身不具備學習數學的良好習慣和方法。學習知識滿足于表面化，機械地背誦和套用公式、定理，對知識只知其然不知其所以然，對結果的追求也遠遠大于過程的探索，這不僅增加了學習負擔，更嚴重影響了數學知識的遷移和能力的提高。

（2）缺乏持之以恒的意志力。有志者立長志，無志者常立志。數學的學習和提高是個持之以恒的過程，需要不斷進行思維和推理能力等各方面的有機訓練。堅強的意志是學習成功的重要心理因素，對學生非智力因素有著極為顯著的影響。由于學困生對數學學習的艱苦性估計不足，故而在學習的過程中一遇到難題就產生放棄的念頭，不愿意付出艱苦的努力。對于作業和考試中的難題錯題也懶得去咨詢、去更正。

三、轉換的具體途徑

1.樹立科學多元的智能觀，培養智能強項，帶動智能弱項。根據美國哈佛大學心理學教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結構的智能，這些智能的呈現方式是結構性的，所以每個人都有智能強項和智能弱項。在數學教學中，教師以數學邏輯智能的外在表現形式——數學語言來為媒介來與學生溝通，而有些學生的數學邏輯能力較弱，于是教師所表達的數學符號形式就與其認知結構存在著差異，使之無法與所學的數學知識鏈接，從而導致他們的學習困難。因此，如果把傳統定義下的數學學困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強項。因此老師應該用多元智能理論重新來審視所謂的數學學困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評價出其智能強項和弱項，并借助優勢智能，帶動智能弱項，讓其發揮更大的效用，幫助在其它方面也表現的更加聰明，即揚長教育。其次，要改變整齊劃一的教學模式，根據每個學生的不同智能結構、興趣愛好、學習方法，選擇與之適應的教學內容，教育方式。

2.改進教學方式，改善教學內容。《高中數學課程標準》中指出：“在數學學習活動中培養學生與同伴合作交流的能力，學生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展他們獨立獲取數學知識和思考問題的能力。”對于學困生，要求老師能夠根據教學內容，花些心思，通過合理巧妙地設計，在重點和難點處為學生的思維留點棱角，布下思維的空缺，以突出需要進一步解決的問題，利用學生在知識交叉路口的迫切心理激發其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發散，在解決問題的過程中發現與原有的知識和經驗存在或大或小的差別，從而激發對新知識的渴望。其次，在教學難度上，應該考慮到學困生和優等生之間的差異，選擇合適的教學速度和內容。對于學困生要特別重視其銜接教育，夯實其初中階段的數學基礎。

3.建立良好的師生關系，重視師生情感的培養以激發學生學習數學的興趣。首先要尊重與喜歡學困生，排除厭惡學困生和認為其是累贅的錯誤想法。根據管理學中的X、Y理論，X理論強調控制和監督，認為人本性是懶惰的，不喜歡學習的；而Y理論則強調參與管理和精神激勵，認為大多數人為了實現自我需要，自我實現的需求，實現已經承諾的目標，將會進行“自我監督”和“自我控制”，而且大多數人也具備解決問題的智力、創造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發揮。具體到日常教學管理，應該時刻關注學困生的學習和心理動態，和學困生一起根據其特殊情況制定遠期、近期的奮斗目標，鼓勵他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時地給與其肯定和表揚，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個人數學的自我效能感；其次要注意引導的方式。老師應該有意地培養其積極主動的數學思考習慣，建立良好的數學認知結構，注意理解和變式學習。即便是學生不能立刻有正確的解題思路，老師應該給與適時引導和啟發，鼓勵其持之以恒地堅持下去，直到找到成功的樂趣。這樣學生就不會因為害怕、缺乏自信而選擇輕易放棄。

綜上所述，筆者將高中數學學困生的成因和具體轉化路徑納入多元智能理論和管理學中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數學教師們提供一種轉化高中數學學困生的理論依據和科學路徑，使數學教師們對此問題有個新的視角，也使我們廣大的數學學困生在學校的科學合理的教育評價體系中真正的受益，享受到學習數學的樂趣和成功的感覺。