淺談合作學習中小組的組建

陳彥章

合作學習是以小組為基本單位開展各項活動的，為此，構建合作性學習小組就是合作學習的基本組織前提。合作小組構建成功與否，直接影響著合作學習活動的成敗，在組建合作學習小組時，按照“化差異為資源，尊重自愿，整體協調，兼顧性別因素，關愛‘問題學生形成整體愿景”的思想，具體操作如下：

一、組間同質，組內異質，有序編號

我班共64名學生，8人一組，共分8組，首先，老師根據學生的性別、學業成績、認知水平、學生特征、身材高矮等條件，對學生進行分組、排座，為小組間展開公平競爭創造條件。然后，各組自行選擇一位具有號召力判斷力和良好人際關系的學生擔任組長，最后根據學生成績由高到低依次排序1——8號。

二、落實組員職責，形成平等意識

合作學習的一個顯著特點是人人盡責，平等參與。落實到具體的活動中，就是讓每一個小組成員承擔不同職責，在教學中扮演不同角色。

每組8個人分別承擔不同的科代表工作，語、數、外、政、史、地、生分別由1人承擔，另外一人兼任美術、微機科代表，體育和音樂科代表由班干部兼任，另外，各科還選出單科成績最優秀的為本學科總科代表。下學期還要讓每組組員分別承擔監督（1、2號）、協調（3、4號）、聯絡（5號）、記錄（6號）、觀察（7號）、質疑（8號）等職責。

三、初四物理合作小組采用“層級結構”管理

在初四5班和8班我又把全班分成24個組，原來的十個組長每人領導2--3個小組長，由“等距離球面結構”轉化為“層級結構”。因為實驗室正好有24個實驗桌，在實驗桌上貼上標簽，寫上組名，確定好組長組員，一方面可以有效調控實驗紀律，另外可以保護實驗儀器設備，最重要的是在平時的教學中以24個小組為主活動，小組規模小，為處于相對弱勢的學困生創造了“保護場”，心理安全，心靈自由，能夠全身心地參與到小組合作之中，也為十個大組長減少了一些壓力。每班十個大組長，其中四個小組長分別管理三個小長，六個大組長分別管理兩個小組。平時學心中，組員不會就問小組長，小組解決不了就自然過渡過到大組內解決。大組長是大組活動的組織者，是克服學習困難的學習尖兵。康昊、吳晗分別為五班、八班的“物理學科帶頭人”，他們二人的總名次均為年組前十名，“學科帶頭人”中最優秀的，我們稱之為“首席學科帶頭人”，兩位學科帶頭人中誰在大型測試中成績在前誰當，合作學習中并不是沒有競爭。

這種塔式的組織結構，使得學生學習時的很多問題消化在基層，消化在課堂上。教師要講的就只剩下那些需要拓展提高的，以及學生學習中遇到的共性問題，這種做法把時間返還給學生，把學習主動權返還給學生，組內互動，組間聯動，“學科帶頭人”和“首席學科帶頭人”發揮輻射功能，這樣就創造了合作學習的別樣風采，學生遇到的問題得到個性化解決，學習困難的學生在課堂上得到及時有效的有組織的關照；學生改錯問題、不懂不會的問題解決在課上，做到了“防差于未然”，在彼此交流中，學優生也得到認知的拓展和能力提高。