高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

王欣

摘 要：本文分析了高職行業(yè)英語(yǔ)的必要性和重要性，提出了實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，最后指出了其發(fā)展前景及局限。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

一、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

高等職業(yè)教育培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，經(jīng)歷了從注重“語(yǔ)言知識(shí)”培養(yǎng)到注重“語(yǔ)言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和針對(duì)性。然而一直以來(lái)，一方面，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏弱；高職英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低；另一方面，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不明確，幾乎所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要參加目標(biāo)相同、教材統(tǒng)一、要求一致的英語(yǔ)教學(xué)和課程考核，不能使英語(yǔ)教學(xué)真正融入不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，無(wú)法凸顯專業(yè)行業(yè)特色，不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位對(duì)其英語(yǔ)能力的需求。

2009年教育部重新修訂了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，提出高職英語(yǔ)課程教學(xué)點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力”，使他們?cè)谟邢薜脑谛W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)和薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)上掌握“與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力”，同時(shí)，建議將“行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)滲透到高職高專英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)要突出服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，近幾年的實(shí)踐證明，職場(chǎng)情境下的基于崗位需求的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

二、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

通過(guò)前期的發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地考察、召開(kāi)座談會(huì)、師生訪談等方法，了解高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)、企業(yè)行業(yè)及學(xué)生的需求，同時(shí)教師積極更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使英語(yǔ)教學(xué)更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要和提高學(xué)生職業(yè)能力的要求。

1.“2+1” 或“1+1”課程體系

新的課程體系包括2個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二個(gè)模塊是行業(yè)英語(yǔ)，如建筑行業(yè)英語(yǔ)、食品行業(yè)英語(yǔ)、汽車行業(yè)英語(yǔ)等。“2+1”模式指的是學(xué)生在第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，在第三學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)課程；“1+1”模式指的是學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)課程。兩個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立又互為填補(bǔ)、融合，使得高職英語(yǔ)教學(xué)更加貼近社會(huì)需求和工作崗位，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和對(duì)接。

2.組建跨系、跨專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采取專業(yè)教師+行業(yè)人員三方組成的“雙師結(jié)構(gòu)”課題團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)教師和行業(yè)人員為主分析確定行業(yè)典型的交際過(guò)程和基本的交際任務(wù)，以英語(yǔ)教師為主設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行合作教學(xué)或結(jié)對(duì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)通過(guò)部分教師利用寒暑假下企業(yè)頂崗鍛煉，體驗(yàn)行業(yè)英語(yǔ)在職場(chǎng)崗位中的運(yùn)用，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。

3. 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主題互動(dòng)融合的教學(xué)模式

將高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接，選取和設(shè)計(jì)體現(xiàn)行業(yè)典型崗位要求的項(xiàng)目，以工作任務(wù)為基點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目為鏈，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目語(yǔ)境，通過(guò)模擬和仿真演練來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)；另一方面利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境下，進(jìn)行情景化和現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有意義的語(yǔ)言交流和應(yīng)用，提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。

4. 完善多元化、多維度的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，以多媒體課件展示、書面報(bào)告、情景會(huì)話、短劇表演等項(xiàng)目成果展示作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的前景及局限

高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力，解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)知識(shí)技能與專業(yè)知識(shí)技能滲透融合的問(wèn)題，是高職英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。但在實(shí)踐和研究過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

1.教師缺少相關(guān)行業(yè)知識(shí)

目前高職院校英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，雖具備相應(yīng)的專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少相關(guān)行業(yè)知識(shí)，再加上實(shí)踐能力不強(qiáng)，沒(méi)有企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏職業(yè)技能，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)與行業(yè)教學(xué)無(wú)法有效融合，很難將自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成職業(yè)優(yōu)勢(shì)，不能滿足學(xué)生對(duì)行業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，這也制約了學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教師行業(yè)英語(yǔ)的執(zhí)教能力有待提高

教育部16號(hào)文要求“增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”直接把教師送到各企業(yè)頂崗實(shí)踐，這是英語(yǔ)教師積累行業(yè)知識(shí)最有效的方法，但在現(xiàn)實(shí)操作中仍然有巨大的困難：一是很難找到企業(yè)來(lái)接收這種流動(dòng)性很大的“員工實(shí)習(xí)”，即便找到了接收單位，單憑幾個(gè)月的“實(shí)習(xí)”，很難了解和跟蹤行業(yè)的發(fā)展；二是教師的“頂崗實(shí)習(xí)”對(duì)目前繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)會(huì)造成極大的沖擊，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.行業(yè)英語(yǔ)課程教材建設(shè)滯后

現(xiàn)行的大部分行業(yè)英語(yǔ)教材以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇并安排順序，普遍存在理論性太強(qiáng)、難度太大、實(shí)用操作性差等問(wèn)題和弊端，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少創(chuàng)新，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，也不符合學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)際需求，不利于提高學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的綜合能力，尤其不利于當(dāng)前提倡的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式的推廣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. The Learner-Centered Curriculum. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001

[2]范唯， 馬樹(shù)超. 切實(shí)解決提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 中國(guó)高等教育， 2006 （24）

[3]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007

[4]劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008

[5]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部

山東 日照）