論新時(shí)期如何做好中學(xué)生物教學(xué)工作

武雪峰

摘 要：現(xiàn)行的生物教材設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠不斷地豐富教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)形式，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 教學(xué)方法 綜合發(fā)展 培養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常高。伴隨著人類的進(jìn)步和自然的是可變化，所有生物教育工作者都應(yīng)該重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。那么我們要如何才能做好生物教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話不知道說(shuō)過(guò)了多少遍，不過(guò)仍然有效。在生物教學(xué)中，教師以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講血液凝固的原因時(shí)，我補(bǔ)充了下列實(shí)驗(yàn)：用粗糙的木條不斷攪動(dòng)剛剛從動(dòng)物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會(huì)纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問(wèn)：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說(shuō)明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。

二、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合教材提出問(wèn)題

課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就要求學(xué)生課后按照教師提出的預(yù)習(xí)提綱來(lái)進(jìn)行自學(xué)，先閱讀、了解課本的內(nèi)容，主動(dòng)思考，積極觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的可疑點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為文字形式，帶到學(xué)校，帶到課堂，提出問(wèn)題與教師探討進(jìn)而解決問(wèn)題。如七年級(jí)生物緒論中，水可以運(yùn)動(dòng)，而貓也可以運(yùn)動(dòng)，于是學(xué)生提出：“貓和水都可以運(yùn)動(dòng)，為什么貓是生物，而水不是生物？”這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)深刻地理解。學(xué)生提問(wèn)十分踴躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后且持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。每節(jié)開(kāi)始的問(wèn)題探討是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)某種生物現(xiàn)象的開(kāi)始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受，只要教師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出問(wèn)題也就能水到渠成。

四、營(yíng)造課堂民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會(huì)出現(xiàn)；也只有營(yíng)造出一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。

（一）體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”思想。我國(guó)古代思想家韓愈認(rèn)為：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！边@就是說(shuō)，無(wú)論社會(huì)地位是高是低，年齡是長(zhǎng)是少，誰(shuí)掌握了道，誰(shuí)就是教師。作為新課改下的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終與學(xué)生保持平等的關(guān)系，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，要允許學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)到的見(jiàn)解，師生間要保持零距離接觸，而不應(yīng)當(dāng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。在教師的三尺講臺(tái)上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的教學(xué)相長(zhǎng)的思想。唯有這樣，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，課堂上的主人才會(huì)勇敢的提出老師意想不到的、有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性特征。教學(xué)的核心理念是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。由于學(xué)生自身生理、心理特點(diǎn)，在課堂上不向老師提問(wèn)的原因很多，諸如：怕提出的問(wèn)題影響教學(xué)；更多的是怕提出的問(wèn)題太幼稚，讓人笑話；還有是確實(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)從談起；對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要表達(dá)自己的見(jiàn)解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心；更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，展示自我，成為課堂的主人。在每學(xué)期的第一節(jié)課我都對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：在課堂上我們每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在教師講課時(shí)，每位學(xué)生都要傾聽(tīng)教師的言語(yǔ)；在同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師和其他學(xué)生都要傾聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協(xié)定”。

總之，生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的那種師與生、教與學(xué)之間壁壘森嚴(yán)、涇渭分明的嚴(yán)肅緊張的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛里接受知識(shí)，領(lǐng)悟道理，思維會(huì)更開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維在情感交融中自然得到培養(yǎng)，將興趣培養(yǎng)工作應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能為學(xué)生平順學(xué)習(xí)道路，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰，薛麗娟，逯永茂.甘肅省2001年高中畢業(yè)會(huì)考生物抽樣試卷問(wèn)題分析及教學(xué)建議[J].甘肅教育，2002，（1）.

[2]廖慧.如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].魅力中國(guó)，2009，（19）.

[3]宋立宇.高中生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，（1）.