大學生成長路上需要什么樣的思政課

潘夢麗

摘 要： 目前，要進一步提升思政課的教學效果。作者就高校思政課存在的某些問題進行分析，并呼吁思政課教師要努力學習、總結經驗，與學生同頻共振。

關鍵詞： 思政課 經驗 同頻共振

一、“愛的教育”進入思政課堂

思政課是大學生的公共必修課，應予重視。

思政課理論性很強，所以有些學生不能適應。

如何讓學生認真聽課？大學生可不像高中生那么聽話；可引入“愛的教育”，關心學生的成長。

二、面對思政課的現狀，教師應如何應對

其他學校的先進經驗值得我們借鑒，但同時也有許多現實問題。如當前我國教育發展不平衡，名牌學校的經驗，未必能適應邊遠地區的高校。例如：

1.復旦大學思政課上，師生共同提出議題，并一起討論，時代氣息非常濃。大班上課，小班討論，教會學生學術研究的方法。

但我校學生大部分來自農村，從小沒有發言的習慣，討論課往往流于形式，一些學生表達能力及思維能力欠佳。另外，西南邊疆的學校，一些老師的素質偏低，部分老師自己缺乏研究能力，怎么教學生思考研究問題呢？

2.北京師范大學開展立體教學。包括立體講臺：專任教師+大學生+輔導員；多元團隊：院內師資+校內學者+校外專家；立體教學：案例課+研討課+社會實踐。

“形勢與政策小組”是北師大小有名氣的時事類學生社團，讓大學生為大學生講課。其實，讓大學生講課，只能偶爾為之，不可能一直進行。作為老師，講一節課需要準備一天甚至更長時間，如此進行，學生學習其他課程必然受到影響。

3.河北大學微電影教學強調學生在“做”中“學”。體驗式教學強調“生活即課堂”，學生通過參與微電影的創作、演出、拍攝、制作，在實踐中對接理論；案例教學是將微電影中講述的故事作為案例進行教學，激發學生學習興趣，提高教學質量。

教學實踐證明，微電影教學就像餃子一樣只能偶爾吃，雖有新鮮感，效果好，但費時間，制作困難。

4.江西師大孟教授用自己獨創的方式打著快板給學生上思政課。據江西師大的學生反映，他的課程很受學生歡迎，常常爆滿。但細細考究，快板教學雖形式新穎，卻只是一種治標之策。

5.2011年，上海建橋學院推出大學生素質拓展學分制，把學雷鋒志愿者活動納入制度保障，凡學生利用課余時間參與扶貧幫困、尊老愛幼、義務家教、法律援助、環保行動等公益活動累計滿30小時的，可獲得2個學分。此項目具有一定的積極意義，但同時發現，某些學生為獲取學分而不得不進行雷鋒志愿者活動，思想境界沒有真正提高。

6.重慶長江師范學院思政課考試“一人一卷”，主要是客觀題，并上機做題。缺點是客觀題不能反映思政課的全貌。

三、如何讓高校思政課程與學生思想“同頻共振”

1.讓“高高在上”的“接地氣”

一方面，要建立理論和現實的連接。教師應吃透理論并緊密結合學生日常生活和成長實際，先說服和感動自己，再去引導學生；要從學生存在的實際問題出發，以平等的方式和學生一起討論，幫助學生學會用理論指導實踐，從而解決問題。另一方面，應在授課技巧上下工夫。教師應學會用學生熟悉的話語體系、選擇學生熟悉的例子解疑釋惑；把課堂講授、專題講座、案例分析等，以學生喜聞樂見的演講、繪畫、小品、微電影制作等多種形式結合起來，讓學生參與其中。一是專題研究式教學。實行多教師聯合授課制，每名教師集中精力于其所負責的教學專題，深入研究該專題所旁涉的各種知識板塊，多維度、全方位地將教學專題講深講透。二是案例分析式教學。激勵教師不斷提升理論傳授與實際問題相互對接的能力，將理論知識應用于實際問題的分析和解決上，結合社會發展實際、大學生心理和思想觀念實際，對與課程密切相關的、大學生熱切關注的社會熱點和理論難點問題進行案例教學。三是啟發引導式教學。探尋情境教學、討論辯論、社會調查等教學方式，使學生真正成為教學過程的參與者和教學模式創新的實踐者。

2.讓“低頭族”抬起頭來

實現“課內教”與“課外延”的有機結合。要讓“低頭族”抬起頭來，就要主動適應青年學生在成長過程中獲取知識、接受信息的習慣，對教學內容進行全新的“包裝”。定期把《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等節目中對學生最有價值的內容進行編輯，并加以生動、接地氣的點評，融入和強化引導職能，潤物無聲地發揮“宣教”的作用，啟發學生思考討論。

教學要有“真心”和“愛心”，要與學生平等對話，開放分享。要培養學生獨立思考能力，告訴學生應該怎么做、學會怎樣思考，以達到情感或思想的共鳴，實現“講出來”與“聽進去”的統一，讓思政課“叫好又叫座”，讓學生感覺既“動聽”、又“動心”，告別思政教育課“60分萬歲”的學習方式，由“要我上”轉變為“我要上”。

3.培養大學生的情操

人的內心需要一方凈土，把學生的視角從現實世界提升到理想境界。教育學生不要以短淺的目光看待思政課，實用主義和功利主義的學習方式不利于思政課的學習。

把宇宙的本質、形成、發展變化、成熟、衰老、死亡、歸宿；人的本質、人的過去與未來、人從那里來到那里去、人生的目標和意義、應當怎樣成長怎么做人；我是什么、我是誰、我在宇宙中的位置、我在宇宙運動中扮演的角色及人類社會的本質、人類社會的歸宿等都明白地告訴給學生。讓學生清楚做人的權力、責任和義務，知道自己在社會中的位置。

思政課應大力弘揚中國傳統文化。中國傳統文化是一種理性的文化，以儒家哲學體系為核心的傳統文化，強調的是修身、齊家、治國、平天下。修身第一位，講究道德文明，重視忠孝道義，形成文化自信。弘揚中國傳統文化，提高民族凝聚力，重塑民族形象。使共同理想能夠有效地轉化為個人信仰，形成文化認同感、文明認同感、民族認同感、國家認同感，找到成長的動力和心靈歸宿。

參考文獻：

[1]王燁捷.復旦大學“搶救”思政課[N].中國青年報，2015-3-28（1）.

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