現代信息技術與農村中學語文教學整合的方法和策略的研究

李向陽

摘 要： 現代化信息技術可以彌補農村中學語文教學的不足。因此，做好現代信息技術與農村中學語文教學的整合尤為重要。本文從現代信息技術與農村中學語文教學整合的內涵、意義、策略和方法四個方面進行了論述。

關鍵詞： 現代信息技術 農村中學語文教學 整合策略

現代社會高速發展，信息量劇增，知識更新特別快，這給現代教育教學帶來了巨大的挑戰，但挑戰也孕育著機遇。如今，現代教育思想日益成熟，現代信息技術發展迅猛，這給教育教學提供了豐富的理論依據和堅實的技術支持。處于教學一線的農村中學語文教師應奮起直追，切實地把現代信息技術與農村中學語文教學整合起來，用嶄新的教育理念為農村中學語文教學插上理想的翅膀，用先進的現代信息技術為農村中學語文教學撐起一片廣闊的藍天。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。現代信息技術異彩紛呈，它為當今的教育教學注入了源頭活水。農村中學語文教學應順應時代的潮流，縮短與城市重點中學的差距。相對于城市重點中學而言，農村中學在教學設施、教學手段等方面相對滯后，語文教學中“少慢差費”的現象仍然存在。現代化信息技術可以彌補農村中學語文教學的不足。因此，做好現代信息技術與農村中學語文教學的整合尤為重要。

一、現代信息技術與農村中學語文教學整合的內涵

當今社會，以計算機為核心的信息技術突飛猛進、蓬勃發展。農村中學語文教學完全可以借助現代信息技術，解決教學條件不足的問題；開闊學生的視野，激發學生的思維，加強學生的實踐。農村中學語文教師應趁著當前教育改革的強勁東風，大力扭轉農村中學語文教學形式單一、課堂教學枯燥、教學內容與現實生活脫節的沉悶現狀；大力促進農村中學語文教學在教學內容的選定、教學方法的使用、學習方式的改變等方面都獲得根本的改觀。

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件，網絡和通信技術，應用軟件開發工具等[1]。

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。目前，在國內信息技術與課程整合的理論中，“小整合論”將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入教學各個層面。因此，現代信息技術與農村中學語文教學整合可以理解為：基于農村中學語文教學現狀，運用計算機技術和通信技術，利用多媒體和網絡完成語文教學任務的一種教學方式。

二、現代信息技術與農村中學語文教學整合的意義

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論已在我國教育教學領域達成廣泛的共識，它要求教師不能主宰課堂，進行知識和簡單技能的灌輸，而應該成為學生學習的指導者和學習伙伴，幫助學生實現知識意義的主動建構。現代信息技術與教學整合適宜于學生的意義建構，并能促進學生學習方式和教師教學方式變革。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。這就要求語文課程既要利用浩如煙海的作品對學生進行情感培育和思想熏陶，又要求學生把學到的知識和技能運用到其他學科學習和生活、工作實踐中。農村中學教學硬件設施和軟件條件相對落后，這就制約了語文課程教學目標的實現。現代信息技術可為農村中學語文教學提供有利的條件：豐富的網絡資源為農村中學學生提供了充足的學習素材，先進的信息技術為學生提供了良好的學習渠道和實踐平臺。因此，現代化的信息技術與農村中學語文教學整合意義重大。

三、現代信息技術與農村中學語文教學整合的策略

策略是可以實現目標的方案集合，它是當前教育理論特別是教育心理學中一個相當熱門的課題。國內學者一般認為，策略性知識是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。策略性知識的作用對象不是客觀現實世界，而是主觀內部世界中的信息加工過程[2]。現代信息技術與農村中學語文教學整合的策略，可以理解為：如何更好地把現代信息技術滲入農村中學語文教學中，并達成《語文課程標準》提出的各項目標和要求。現代信息技術與農村中學語文教學整合的策略有以下幾種：

1.利用現代信息技術和網絡創設教學情境，激發學生的語文學習興趣。當前農村中學語文教學狀況仍然不理想，究其原因，只憑借教師的口述和書寫，既耗時費力又內容貧乏。利用網絡和多媒體教學可以隨時拿出鮮活的知識，用文本、圖像、動畫、影像等形式設置一定的情景，很快就能吸引學生的注意力，加強新舊知識的聯系，增強情感的體驗，提高學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師”。興趣有助于學生知識經驗的內化，有助于學生后續的學習。

2.利用現代信息技術和網絡，會話協作，培養學生的語言文字的表達能力和溝通交流能力。《普通高中語文課程標準》要求：“還可采用現代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。”在信息化學習環境中，為了完成某一主題的學習，學習小組成員可以通過會話商討，制訂學習任務和學習計劃；在學習過程中應相互協助，相互交流。學生可以利用搜索引擎閱讀大量信息，并對其進行加工，形成自己的觀點主張，再寫出文章，在信息平臺上進行交流討論。這些學習方式都能培養學生的語言文字表達能力和溝通交流能力。

3.利用現代信息技術和網絡，獲取、加工、傳遞、利用信息，培養學生的分析判斷能力和自主學習能力。互聯網具有自由傳達方式的特質，這就要求學生面對眾多網絡信息，要能做到辨別優劣高低。在辨別過程中，學生培養了分析判斷能力，提高了信息素養。現代社會，知識淘汰的速度特別快。因此，要利用現代信息技術和網絡資源，引導學生自主學習；只有具有自主學習能力，才能適應未來學習、生活和工作的需要。

4.利用現代信息技術和網絡，組織協商活動，培養合作學習精神和協作工作意識。現代社會生產部門更細化，各項工作需要眾人的合作才能完成。這就要求語文教師組織各項活動，讓學生在活動中協商交流，精誠團結，共同完成任務。

5.利用現代信息技術和網絡，嘗試創造性實踐，培養學生的探究和創新能力。《普通高中語文課程標準》要求：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”農村中學語文教師可以和學生一起利用網絡制作工具制作專題學習網頁，并對其進行維護，在實踐中培養學生的探索和創新能力。

四、現代信息技術與農村中學語文教學整合的方法

現代信息技術與課程整合已經改變了現代學習方式，人們已經利用信息化平臺和數字化資源進行自主學習、合作學習和探究學習。現代信息技術與課程整合也形成了“情境——探究”、“資源利用——主題探究——合作學習”、“小組合作——遠程協商”、“專題探索——網站開發”等模式[3]。那么，現代信息技術與農村中學語文教學整合，包括以下幾種具體的方法。

1.利用信息處理形式多媒體化的特點，使用現代信息技術制作課件，運用于語文課堂教學。信息處理形式的多媒體化是現代信息技術的一個特點，它將文字、聲音、圖形、圖像、視頻等信息媒體集成起來進行處理。現在的農村中學，特別是農村高中，有許多住校生，學校做不到讓學生人手一臺電腦。這就要求語文教師使用現代信息技術進行教學，利用網絡上許多數字化信息制作一些課件，在多媒體教室或使用移動多媒體在教室進行教學。這些課件可以創設情境，充實語文課堂內容，提高語文課堂教學效率。

2.利用信息傳輸網絡化、高速化的特點，使用豐富的網絡教育資源，進行語文教學資源共享。現代信息技術還有一個特點是信息傳輸的網絡化、高速化。網絡能把全球的信息集中起來，過去的和嶄新的信息都有，可以說包羅萬象，應有盡有。農村語文教師要學會充分利用這些網絡教育資源，結合學校已有的教育資源，一并運用于農村中學語文教學。教師還可以告訴學生語文網絡課程、語文教育論壇、語文教學軟件、語文網絡教育資源網站等的網址，讓學生充分進行資源共享。有利于學生自主學習，為學生終身學習打下堅實的基礎。

3.利用計算機網絡信息傳播交互性的特點，加強互動，促成學生實現意義建構。計算機網絡信息傳播具有交互性的特點。人們可以瀏覽網頁，可以使用網絡上的資源，可以發布自己的觀點，也可以在網上同別人進行討論交流。農村中學語文教師可以教會學生使用電子郵件、騰訊QQ等網絡通信工具，引導學生在校園網、學科網站、專題網站上進行互動。通過網上的交流和互動，使語文教學既在課堂里進行，又延伸到課外，延伸到校外。討論和交流不再局限于師生之間，還可以是生生之間，學生和其他人之間。學生在互動中可以學到知識，鍛煉技能，建構意義。

4.利用互聯網的超文本特性，運用計算機網絡技術，改變語文的閱讀和寫作方式。“所謂超文本是指按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。超文本鏈接突破了時間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，隨意地跳躍”[4]。閱讀和寫作一向是語文教學的重頭戲，農村中學語文教學應利用互聯網的超文本特性，更好地進行閱讀和寫作教學。在閱讀和寫作教學中，教師制作課件時，把要解釋或擴展的內容進行超鏈接；鏈接內容既可以是文字，又可以是聲音、圖像。學生在網上自主閱讀時，遇到不太理解或感興趣的地方，只要鼠標輕輕一點，便切換到指向的位置，問題就迎刃而解了。學生在網上寫作時，也可以試著在一些詞條上加上超鏈接，進行多角度、分層次寫作。這樣的閱讀和寫作方式有利于知識在不同段落、不同文檔之間轉換，有助于培養學生的擴展聯想和發散思維的能力。

參考文獻：

[1]百度百科.信息技術詞條.

[2]李冬梅，王金穎，劉丹，編著.知識觀念更新與學生能力培養[M].長春：東北師范大學出版社，2012.5（01）：212.

[3]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002（04）.

[4]韓艷梅.現代信息技術與語文課程整合的理論依據[J].中學語文教學參考，2002（11）：8-9.