基于網絡的資源型教學模式功能淺談

胡全

摘要：在信息大爆炸的今天，教學模式發生了巨大變化。教學不僅局限在課堂一隅，必須延伸出去，獲取更多的資源。本文由互聯網在中國發展談起，以信息化發展為線索，簡述了傳統教學模式，分析了兩種在多媒體教學環境下可行且可靠的教學模式，最后以作者的實際教學經驗，對現代信息技術條件下教學模式改革和探究進行了一定程度的剖析。旨在推出本文的核心觀點：現代信息技術條件下的教學新模式——基于網絡的資源型教學模式。

關鍵詞：現代信息技術；網絡；資源型教學模式

1994年9月，郵電部電信總局與美國商務部簽訂中美雙方關于國際互聯網的協議，協議中規定電信總局將通過美國Sprint公司開通2條64K專線（一條在北京，另一條在上海）。中國公用計算機互聯網（CHINANET）的建設開始啟動。從此，互聯網登陸中國，并以極快的速度在這個文明古國迅速蔓延。隨著互聯網的普及，以網絡為核心的信息技術開始滲透教學領域，進入校園，運用于課堂。并對傳統的教育教學模式產生了前所未有的沖擊。在日趨成熟的現代信息技術條件下，從課程大綱的修訂與完善到教學模式的改革，從教學資源的設計開發到課程教學評價體系重新建立，教育教學理念發生了巨大的變化。結合本人十多年的教學經歷，謹擇一方向進行較為深入的梳理與分析，希望能從中得到一些有益的啟示。

眾所周知，傳統的教學模式在現代信息技術盛行的當下，應用范圍越來越小。一枝粉筆、一塊黑板的簡單教學模式被各種新興教學模式所取代。至今仍有關于傳統教學模式與多媒體教學模式孰優孰劣的爭論。也許，傳統教學模式在某些特定場合仍有其發揮的空間，但看看活躍起來的課堂，四顧我們被現代化教學設備武裝起來的教學空間，我們有理由相信，職業教育又將迎來一個高發展時期，現代信息技術條件下的教學模式改革的步伐已經不可阻擋。

區別于傳統教學模式，在多媒體教學環境下可行、有效的教學模式有如下兩種：

1、基于課堂的多媒體教學模式。多媒體教學是指運用多媒體并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。由于計算機具有人機交互、及時反饋的特點，多媒體技術在教學中的應用遠遠超過傳統意義的錄像、幻燈等視聽形象手段的結合，形成一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。不僅專業課程可以采用此類教學模式，基礎文化課程亦可應用。在我校，已經實現了90%以上的教學內容都采用此種教學模式，取得良好的教學效果。

2、基于實驗室的人機教學模式。人機教學模式是指人與教學設備（主要指計算機）之間以一定的交互方式為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程模式。人機教學模式改變傳統的教師講、學生聽，教師演示、學生觀察的教學方法，通過師生共同探討問題，協同操作，學生變被動學習為主動求知，實現教學過程信息互動，發展學生獨立思考的能力、探究問題的能力和實際動手的能力?，F在，很多專業課程都采用了項目化教學。在教學過程中，以完成一個具體的項目為目標，把教學內容巧妙地隱含在每個分項目之中，讓學生自己提出問題，并經過自己的思考和教師的點撥，在與計算機交互的過程中解決問題。通過這種方式可以有效地提高學生的實際操作能力，完成專業課項目化教學的各項要求。

以上兩種教學模式已經日趨成熟并在教學中被廣泛應用，取得了較好的教學效果。但自信息技術應用于教學后，又誕生了一種新的教學模式——基于網絡的資源型教學模式。

當今社會是一個信息大爆炸的時代，互聯網的普及和日益降低的上網門檻，使得各種信息可以輕易獲得，教學資源在共享技術的應用下大放異彩。教學不再是一個封閉的系統，現代信息技術條件下的教學需要與有必要延伸到課堂教學之外。針對現在教學條件的實際情況，基于網絡的資源型教學模式是解決教學內容繁多與課程學時不足矛盾的有效方式，更是激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力的有力保障。該種教學模式充分體現了新課程改革的教學理念，提升學生的信息化素養，使其學習能力得到提高，知識面更加開拓，激發學生學習潛能。

在我校，學生在基于網絡的教學模式課堂中，可以從兩個途徑獲取教學資源。一是從外網獲取，即國際互聯網；二是從我校的數字化校園系統中獲取。國際互聯網的特點是信息量巨大，只要檢索方法得當，可以獲得豐富的學習資料。而我校的數字化校園系統是針對我校特點而定制的一套軟件系統，內含教學資源模塊。教師的教學資料、課件等都分門別類地保存在指定空間，檢索起來快速而有針對性，可大大提高學習效率。將這兩個途徑結合起來使用，才是真正發揮了此種教學模式的優勢。

在對基于網絡的資源型教學模式探究過程中，我們發現該種教學模式大致可實現如下功能：

1、促進數字化校園的完善。學校的數字化校園平臺雖已搭建并運行，但卻需要不斷地更新和完善。有了實踐的教學指導，在教學使用過程中發現問題、研究問題、解決問題，大大提高了數字化校園教學資源修改與更新的針對性和時效性。由閉門造車轉變為共享開放，這樣的變革是根本性的。

2、激發學生的學習興趣。通過信息技術與學科的整合，搭建學生學習的新平臺，提高學生的學習興趣。讓每一位學生都學得主動，在課堂中能主動進行學習探究活動，增加他們的學習動力，最終達到以非智力因素的培養來促進學生智力的發展。提高各學科教學的課堂效果，建立有效的課堂教學。

3、培養和提升學生的信息素養。通過學科課堂教學及課外拓展訓練，提高學生搜集和處理信息的能力，珍視學生的獨特體驗，發展學生的個性，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力，開拓學生的視野，增強學生對網絡的認識能力，能夠使學生真正地掌握和運用信息技術，使之成為終生有用的基礎能力。

4、促進教師專業成長。以數字化校園教學資源搭建為平臺，引導廣大教師投身教育教學改革。讓全校每一位教師學會用新課程理念來設計教學，學會建構數字化校園網絡學習平臺，引導學生參與自主學習，更好地做好信息技術與學科的整合工作，為教學工作注入新的活力。

5、營造新型教學環境。通過教師的教學設計、教學過程、課外拓展等教學環節，建構多元互動信息化教學環境，以轉變課堂教學結構，促進師生互動、生生互動，使學生能夠主動地參與進學習之中，學會自主、合作、探究。

6、有效促進新課改。新課改不是一句口號，需要把行動落到實處。嶄新的教學模式所引發的不僅僅是對教學模式本身的思考，更是對整個教育理念改革的深層次探究。在改革中探究，在探究中前進。正是新課改的精神所在。

信息技術在不斷發展，教學改革也在持續進行，而我們關于現代信息技術條件下的教學模式改革也將深入探究下去。以我勤懇求索之心，追尋教改花開之路。相信現代信息技術這一肥沃土壤，必將灌溉出鮮花滿園。

參考文獻：

[1]《信息技術在學科教學中的應用》，陳勇、李莉、謝利民，北京大學出版社

[2]《信息技術教學應用》，師書恩，高等教育出版社

[3]《信息技術環境下教學設計基礎》，王馨、郭麗文、李兆君、高鐵剛，清華大學出版社

[4]《利用網絡資源探究新型教學模式》課題研究報告，《教育與信息化》第17期，常熟市義莊中心小學課題組