核心素養理念下的高中作文教學策略

謝小紅

摘 要： 語文課堂是學生德育的重要陣地，語文核心素養的德育作用比較顯著。本文從高中語文作文教學出發，淺談語文學科核心素養養成的策略與建議。

關鍵詞： 核心素養 高中語文 作文教學

作文教學一直是高中語文教學中的重頭戲。首先，作文在高考中所占分值較大，一篇作文的成敗直接關乎這個學生是否能夠順利升入大學；其次，作文能力的提升是一件細致的功夫活，沒有捷徑可以走，也沒有套路可以模仿；第三，作文是做學問的基礎，正如著名教育家葉圣陶先生所說的：“寫作能力是學生一輩子受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發展的一種能力。”基于核心素養理念下的高中作文教學，教師要有計劃地從四個方面著手：思維能力、學習能力、合作意識、品德修養。只有積極調動學生的學習能動性，著手全面均衡發展，才能促進學生語文素養全面提升。

一、作文教學中思維能力的鍛煉

思維能力是心理學中的一個重要概念，思維是人腦對于客觀存在的外界事物的主動總結和概括性過程。在這個過程中，思維能力支配人腦的運作，從而對外界事物產生一系列分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化處理，是我們對外界事物的加工和理性認識的過程。這個過程看似復雜，其實對于我們人腦而言只是一個瞬間。例如：在公交車上看到一個青年人身邊站著一位老太太，我們大腦就會出現“為什么青年人不能給老年人讓座”這樣一種道德拷問，這就是思維的過程。而我們對學生進行思維能力鍛煉的過程就是要求學生多一些細致的觀察，多一些思考和分析。同樣還是上面的情況，同學們再多觀察一下也許會發現，原來青年人腿部有殘疾，座位其實是老年人主動讓給他的，青年人下車時把座位還給了老年人，同時還給予了誠摯的感謝。同樣還是一件簡單的小事，只因深入地觀察和挖掘，思維的角度變得截然不同，這正是作文訓練過程中我們需要引導學生多加留心觀察的重要原因。

作文思維的訓練不是一朝一夕可以完成的工作，很多時候為了趕教學進度，不少教師都忽略了對學生思維的訓練，簡單地從試卷中或者從網上找來一些素材，讓學生看過之后就讓他們自由發揮寫作文。是的，你沒有限制學生的思路，也沒有給他們擬定具體的題目，這樣一種開放性教學模式符合了素質教育的要求，可是同樣的，你也沒有引導學生進行有效的思考，沒有教會學生分析、總結、歸納和升華，所以學生作文不成功很大的一個原因是教師的引導不夠。2016年江蘇的高考作文題目是“話長話短”，有的學生被這個題目繞暈了，通篇就說話的長短句式大書特書，讀到最后也看不到一點主題或者個性的表達，這樣的作文無疑是失敗的，而失敗的很大原因就是沒有吃透材料，更沒有對題目進行理性思維的剖析。在作文的審題上，一個破折號，規定了命題之意“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”。“說還是不說”背后見到的或許是“個性的彰顯、創新意識的閃現、責任與擔當……”整段材料的核心話題無疑是收尾句的“個性與創新”。

二、作文教學中學習能力的鍛煉

學習能力，是現代社會人必備的一種基本能力。學習能力并不僅僅體現在課堂中學生認字識詞的能力，學習能力更多的時候是一種自我提升與促進的技能。閱讀莫懷戚老師的散文《散步》，雖然沒有要求學生對于文章內容有多么深刻的解讀，也不要求他們刻意地記誦某些話語，但是后來在學生的習作之中，我發現有個學生引用了一段文字非常巧妙。他在暢想未來的一個段落里引用了“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，仿佛看到了燦爛的明天！雖然照搬了莫老師的文字，但是這樣一種溫暖的表達讓人感到非常舒服，比起那些豪言壯語形容的明天要燦爛太多，也溫暖太多。

寫作的學習，不是簡單的套路模仿，參照作文大全我們可以套用很多寫作句式，卻臨摹不出一篇文章的精髓，遇到新的題目我們又會再次失去目標。這個時候不要太著急下筆，寫作不是技術的較量而是從生活中學習的過程，教給學生科學的學習方法，讓學生習慣于從觀察和分析入手訓練思維能力，從而提高學習能力。課堂上，我們可以多對學生進行小練筆訓練，對于課文的精彩段落進行模仿訓練，對于某個觀點展開辯論訓練，對于某件時事新聞進行客觀剖析，等等。實踐證明，這些小的訓練對于提升學生的學習能力有很大的幫助。

三、作文教學中合作能力的訓練

隨著基礎教育改革的不斷推行，學校教育與社會教育的隔閡已逐步被打破，對學生的培養也要從適應社會的角度出發，更多地關注學生社會適應能力的拓展，如合作能力就是未來社會必備的一種基本能力。語文教師不僅要做好學科技術指導，更需要引導學生在學習過程中合作互助，共同解決學習過程中遇到的困難。在作文教學中應為學生營造一個師生互動交流的平臺，讓學生在自主支配之下進行思考、交流、探索，尊重學生學習的差異性，鼓勵他們各盡所能，相互合作。

作文教學的合作重點應放在討論環節，由于教師不可能與全部學生都進行一對一的交流，因此小組合作是一種非常好的方式，小組人數應不超過6人，人數太多很難兼顧，很多學生會難以參與其中。如果人數太少，則會意見單調，缺乏觀點討論分析過程。小組合作討論有利于打開思路，男生與女生看待問題的角度一般會有所差異，因此小組合作有利于大家的交流。在學生探討交流過程中，教師不能靜坐觀賞，要深入學生中間廣泛聽取學生的意見和建議，做好啟發和引導工作，通過合作學習，讓組員各抒己見、暢所欲言，通過討論學習提高學生交流與溝通能力，增強合作學習意識。

四、作文教學中的品德培養教育

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》將核心素養體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，因此我們的教學追求要著眼于學生終身發展的正義認同、理性精神、道德意識和公共參與等核心素養，奠定思想素質基礎。高中語文課堂要著眼關注學生品德培養的教育，在培養學生解決問題的能力、分析探究的能力、理性思維能力的同時，注重對學生道德認同、自我提升的熏陶與教育。學校是一方凈土，培養出的人才首先應該是思想覺悟過關的人，當他們走入社會之后才可以在自己的崗位恪盡職責。

作文學習是修身養性的過程，從“小悅悅”事件中我們可以正義凜然地對那些冷漠之人口誅筆伐，而在行動中我們也應有真正的落實。教師的愛崗敬業對學生本身就是一種人格的教育，在教學過程中教師對學生傾注的愛和尊重、平等的理念在學生成長的道路上也是一種正能量。此外，在課文學習過程中我們可以傳遞給學生中華民族的優良傳統和愛護環境、保護家園的責任感。雖然荒漠治理、退耕還林我們不能參與其中，但是節約生活用水，盡量減少使用塑料袋，不隨地亂扔雜物，廢舊電池的分類處理，避免使用一次性木筷等很多生活細節我們都可以注意。有個學生寫過一篇習文“筷子的自述”，從小樹成長開始說起，澆灌了多少護林人的心血，接著樹木被伐，加工成木筷，大樹流淚，支離破裂的心情娓娓道來，感情真摯，成功博得同學們的喝彩。

五、結語

現代社會競爭日趨激烈，歸根結底是人才的競爭，因此教育在人才培養方面的責任越來越重，需要兼顧的也越來越具體。教育部提出的“核心素養體系”，能深刻影響一個人的格局與發展，教師應有意識地從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養這四個方面培養學生，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]余畫鳳.淺議對話理念下的高中作文教學策略[J].作文成功之路（下），2013（06）.

[2]李丹.基于核心素養理念下的高中語文教學的四種策略[J].廣西教育，2016（22）.