整合教學法在動物普通病學課程教學中的應用

孫子龍++牛瑞燕++白喜云

摘要 動物普通病學集理論性與應用性為一體，針對其教學現狀，結合整合教學法，通過建立整合情境，在授課過程和課程考核2個環節提升學生的能力。

關鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統疾病的發生、發展規律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫外科手術學和獸醫產科學方面的專業知識。為了更好地指導教學，吉林農業科技學院[1]和江蘇農牧科技職業學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農業大學為例，對動物普通病學的教學現狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業學生了解動物臨床常見內科、外科、產科相關疾病概念、發病原因、發病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎知識，同時還要以獸醫臨床診斷學、獸醫藥理學專業課程為基礎。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫工作奠定基礎。

但是，由于該課程涉及內容較多，涵蓋了獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰。

與動物醫學專業的培養目標不同，對于動植物檢疫專業的學生，培養的重心著眼于動物和動物產品檢疫和檢驗、衛生監督、產品質量控制、評價、監控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關知識點，既區別于動物醫學專業的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發出一套適合動植物檢疫專業本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、職業培訓中引入學業整合原則，創設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內化的方式調動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯結起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構建整合活動。整合出現于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結合其他資源調動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現在教學體系中經常使用的傳統的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調動局部性學習資源以及學科內和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環這一過程直至學期結束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內容繁多，有限的課時數需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等。“有點有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯系的系統，疾病之間既有區別又有聯系，系統內部、不同系統之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創傷性網胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區別和聯系，臨床上往往是混合發病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內容。不同系統之間，如很多疾病在發生發展過程中往往會導致呼吸系統、心血管系統和血液及造血器官系統的異常，如何區分原發病和繼發病是處理復雜情境的關鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產癱瘓、蹄病、流產、難產、胎衣不下、子宮內膜炎、乳房炎等多種疾病，如何將其有機地聯系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫，與實際脫節的大學教育最終會導致整個行業的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立聯系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農業科學，2014，42（25）：8827-8829.

[3] 黃璐.整合情境：整合教學法改革的核心[J].浙江外國語學院學報，2012（2）：98-102.

[4] 汪凌.整合教學法：為了學生素質的發展[J].全球教育展望，2007，242（10）：3-7.