基層兒童保健健康教育干預(yù)對(duì)嬰幼兒行為發(fā)育的影響分析

哈斯楚魯

【摘 要】 目的：探討基層兒童保健健康教育干預(yù)對(duì)嬰幼兒行為發(fā)育的影響。方法：選取2014.9～2016.9月的100例嬰幼兒，隨機(jī)分為兩組，分別給予常規(guī)教育、保健健康教育，對(duì)比其各項(xiàng)功能的發(fā)育商。結(jié)果：觀察組嬰幼兒功能的發(fā)育商優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：保健健康教育干預(yù)對(duì)嬰幼兒行為發(fā)育的作用較大。

【關(guān)鍵詞】 保健健康教育 基層兒童 行為發(fā)育 嬰幼兒

嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最重要的時(shí)期，該時(shí)期的人具有往不同方向發(fā)展的潛能，可影響其一生[1]。因此，本次研究中，在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)部分基層?jì)胗變菏褂昧吮＝〗】到逃深A(yù)，效果可觀?，F(xiàn)具體報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 基線資料

選取城鄉(xiāng)結(jié)合部基層保健中心2014.9～2016.9月期間的100例基層?jì)胗變鹤鳛檠芯繉?duì)象，使用抽簽的方法將其簡(jiǎn)單隨機(jī)分為兩組，觀察組50例，對(duì)照組50例。所有嬰幼兒家屬均對(duì)本次研究知情，并自愿簽署知情同意書。

在觀察組當(dāng)中，男、女性各占27、23例；月齡在5個(gè)月～12個(gè)月范圍之內(nèi)，平均月齡為（7.66±1.78）個(gè)月。

在對(duì)照組當(dāng)中，男、女性各占26、24例；月齡在5個(gè)月～11個(gè)月范圍之內(nèi)，平均月齡為（7.23±1.15）個(gè)月。

兩組基層?jì)胗變旱幕€資料當(dāng)中的性別對(duì)比、月齡對(duì)比均無明顯差異，P值大于0.05，兩組可進(jìn)行科學(xué)性對(duì)比。

1.2 方法

對(duì)照組：給予使用基層?jì)胗變撼Ｒ?guī)教育方案，首先，使用發(fā)育商測(cè)定嬰幼兒的行為發(fā)育水平，并給予其常規(guī)的教育方案，半年后，再次對(duì)其行為發(fā)育水平進(jìn)行發(fā)育商的測(cè)定。

觀察組：測(cè)定嬰幼兒行為發(fā)育水平的發(fā)育商后，為其進(jìn)行兒童保健健康教育干預(yù)。主要包括提高醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能、加強(qiáng)宣傳力度、提高家長(zhǎng)的育兒水平以及將適合嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的游戲教給家長(zhǎng)等。

1.3 觀察指標(biāo)、判定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 觀察指標(biāo)

觀察兩組基層?jì)胗變焊黜?xiàng)功能的發(fā)育商，主要包括適應(yīng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、語言能力以及社交能力。

1.3.2 判定標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)量時(shí)，由專業(yè)的醫(yī)生進(jìn)行，該醫(yī)生并不參加健康教育干預(yù)，對(duì)嬰幼兒所在分組情況并不了解。采用蓋澤爾發(fā)育商檢測(cè)法，對(duì)嬰幼兒的適應(yīng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、語言能力以及社交能力進(jìn)行測(cè)量。計(jì)算公式為：測(cè)得的心理年齡/嬰幼兒實(shí)際年齡×100。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS20.0軟件核對(duì)兩組基層?jì)胗變旱臄?shù)據(jù)后，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示的兩組嬰幼兒干預(yù)前后各項(xiàng)功能的發(fā)育商數(shù)據(jù)，并用t進(jìn)行檢驗(yàn)。若兩組的各指標(biāo)數(shù)據(jù)存在差異，則用P<0.05表示。

2 結(jié)果

干預(yù)前，兩組嬰幼兒各項(xiàng)功能的發(fā)育商差異并不顯著，P>0.05；干預(yù)后，觀察組嬰幼兒的適應(yīng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、語言能力以及社交能力均高于對(duì)照組，P<0.05，詳情如表1所示：

3 討論

隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)嬰幼兒的教育越來越重視，對(duì)嬰幼兒的健康教育已經(jīng)成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題[2]。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保健健康教育對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，本次研究中，特選取部分基層?jì)胗變哼M(jìn)行保健健康教育干預(yù)，效果可觀，如下：

（1）提高醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能，拓寬基層兒童保健醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)面?？山M織專業(yè)的知識(shí)講座，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)兒童行為發(fā)育學(xué)的相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)了解[3]。（2）加強(qiáng)宣傳力度，可將兒童保健工作的主要內(nèi)容以及注意事項(xiàng)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，提高其對(duì)兒童保健的意識(shí)，提高家屬的配合度和依從性。使家屬明白兒童保健的工作應(yīng)在稱體重、量身長(zhǎng)、預(yù)防接種等基礎(chǔ)上，增加對(duì)嬰幼兒的行為發(fā)育的關(guān)注。（3）提高家長(zhǎng)的育兒水平，向家屬推薦有關(guān)嬰幼兒發(fā)育的書籍，同時(shí)可通過鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加兒童生長(zhǎng)發(fā)育的講座，提高家長(zhǎng)的育兒水平。醫(yī)院可向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)兒童保健的宣傳手冊(cè)，組織其觀看兒童保健知識(shí)的錄像，提高家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒行為發(fā)育的關(guān)注[4]。（4）將適合嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的游戲教給家長(zhǎng)，通過游戲的方式對(duì)嬰幼兒的視覺、聽覺、感覺進(jìn)行刺激。同時(shí)可訓(xùn)練嬰幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其合作精神，有利于兒童健康成長(zhǎng)。

本次研究結(jié)果中顯示，觀察組基層?jì)胗變涸谑褂脙和＝〗】到逃深A(yù)后，加強(qiáng)了基層醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)了其對(duì)兒童行為發(fā)育學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解程度。家長(zhǎng)通過該教育方式提高其育兒水平。本次結(jié)果中，觀察組嬰幼兒的各項(xiàng)功能的發(fā)育商均較干預(yù)前明顯提高，其中適應(yīng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、語言能力以及社交能力的提高程度均大于使用常規(guī)教育的對(duì)照組，P<0.05。由此結(jié)果可見，觀察組使用保健健康教育干預(yù)方式對(duì)基層?jì)胗變旱男袨榘l(fā)育影響較為積極，可促進(jìn)其大腦發(fā)育，提高各項(xiàng)功能的發(fā)育商。

總而言之，基層?jì)胗變菏褂帽＝〗】到逃深A(yù)后，各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)均得到提高，可有效改善其行為發(fā)育，值得廣泛推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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