構(gòu)建“雙主”“共生”課堂 創(chuàng)造英語高效教學(xué)

封國女

【摘 要】本文從“‘雙主共生課堂的模型”、“‘雙主共生課堂教學(xué)的實施建議”兩方面進(jìn)行一一闡述，并說明旨在引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應(yīng)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】“雙主”“共生”課堂；課堂模型；實施建議

一、“雙主”“共生”課堂的模型

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)包括課前和課堂開始的兩種導(dǎo)學(xué)。課前一至兩天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。教師要提出明確的時間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)案上標(biāo)注出已會知識和存在的問題，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)要分層。基礎(chǔ)目標(biāo)：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞（讀音、意思），單詞會影響學(xué)生對文章的理解，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于單詞預(yù)習(xí)可以進(jìn)行分層。A類學(xué)生（比較好的學(xué)生）要預(yù)習(xí)本節(jié)課的新單詞及用法，B類學(xué)生（中等生）預(yù)習(xí)4會單詞和帶*的單詞，C類學(xué)生只預(yù)習(xí)四會單詞。課堂上的導(dǎo)學(xué)是利用課堂前幾分鐘呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導(dǎo)入新課。

2.自主研學(xué)。學(xué)生嘗試訂正批閱過的學(xué)案中的錯題，寫明那樣訂正的依據(jù)。根據(jù)課時內(nèi)容，教師設(shè)計出更高水平的與課文內(nèi)容相關(guān)的問答題或填空題或表格等。讓學(xué)生通過自己的讀，獨立思考，對文章進(jìn)行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。

3.合作解惑。根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生小組討論，合作探究。學(xué)生需要在相互質(zhì)疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進(jìn)行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學(xué)生形成明確的觀點。在本環(huán)節(jié)中，教師還要善于及時鼓勵和評價。

4.反饋提升。反饋時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在學(xué)生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對先答完的學(xué)生進(jìn)行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學(xué)生進(jìn)行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學(xué)生的講解方法進(jìn)行反饋，并對重要的地方進(jìn)行必要的補充。

提升時，教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當(dāng)前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進(jìn)行拓展，設(shè)計一些貼近生活的對話。

二、“雙主”共生課堂教學(xué)的實施建議

（一）一個“創(chuàng)建”。

學(xué)生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實不到位等問題仍然存在。學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，沒有得到應(yīng)有的減輕；學(xué)生過大的壓力，沒有得到應(yīng)有的緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒，沒有得到應(yīng)有的改觀，教學(xué)的隨意性依然很大。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現(xiàn)減負(fù)增效是我們義不容辭的責(zé)任。

那么，在初中英語課堂教學(xué)中如何才能實現(xiàn)“減負(fù)增效”？教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)行為；教學(xué)注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學(xué)中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學(xué)過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴(yán)密組織”“要生動活潑”“要注重基礎(chǔ)”“要注重細(xì)節(jié)”。這樣，才能真正創(chuàng)建一個減負(fù)提質(zhì)的英語教學(xué)新境界。

（二）兩個“打破”。

1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

2.打破僵化教學(xué)，活躍教學(xué)課堂。動態(tài)的英語課堂需要豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。英語教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應(yīng)用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養(yǎng)出的學(xué)生要會應(yīng)用英語，將所學(xué)的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學(xué)的真正歸宿。

（三）三個“原則”。

1.平等尊重地對待學(xué)生。新的課程改革所倡導(dǎo)的英語教學(xué)要求教師能夠尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，對他們充滿期待。尊重學(xué)生的情感，建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；尊重學(xué)生的個性差異，通過分層授課、分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生得到提高。總之，教師應(yīng)既是學(xué)生良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是談得來的朋友。

2.“主導(dǎo)”和“主體”。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)模式與合作探究教學(xué)方式的綜合運用，能夠促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。在主導(dǎo)作用的發(fā)揮中，教師可以優(yōu)化資源引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；組織合作探究，提高學(xué)生語用能力；優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.個性化發(fā)展。當(dāng)今的英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。實施個性化英語教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，讓個性化英語教學(xué)代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學(xué)理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“雙主”共生的課堂策略的實質(zhì)是根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學(xué)思想。在教師強化主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認(rèn)知活動找到停靠點；與此同時，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機與情感，為學(xué)生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應(yīng)用英語的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《陶行知全集第一集第126頁》

[2]《創(chuàng)造學(xué)及其應(yīng)用》，科學(xué)技術(shù)出版社，1995年

[3]《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育研究，1997年第9期