西方經濟學教學模式改進研究

馬遷利

摘要：《西方經濟學》是經管類專業的基礎學科，是一門理論抽象性較強的學科，教科書中存在大量的概念、定理、模型以及計算，為提高學生理解能力，增強學生學習興趣，教師教學中應不斷充實內容，并采用時事新聞（典型案例）、課堂討論、對比分析、教師評價結合學生互評等方法，改善教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；教學模式；新聞案例；課堂討論；成績評定

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0197-02

《西方經濟學》包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它既偏重抽象理論分析又與當前社會實踐密切相聯，教材中有大量的概念、定理、模型以及計算。該課程的教學，對于提高學生的經濟理論素養，增強其發現、分析和解決未來工作生活中的經濟問題的能力，具有十分重要的意義。然而，在社會主義市場經濟不斷發展，經濟新問題、新模式、新挑戰不斷涌現的背景下，實行多年的傳統的《西方經濟學》教學模式已漸漸無法滿足市場對學生經濟能力運用的要求。這就需要教師不斷改進西方經濟學的教學模式，不斷充實新內容，并采用學生喜聞樂見的方式方法，來促進學生自主學習興趣，改善教學效果。

一、傳統《西方經濟學》教學模式存在的不足和問題

1.教學手段簡單乏味。今天的大學經濟學教師在當初接受經濟學知識傳授時，由于客觀條件限制，主要是老師在課堂上宣講和灌輸理論知識，并用板書進行公式和模型的推導，因此比較習慣這種簡單的“填鴨式”教學手段。在自己成為大學老師后，也傾向于自己講課，由學生自主記筆記這種單向的知識傳授方法，學生的思考時間主要在課后，課堂上師生之間互動較少。這種較為單一和乏味的教學方法，一方面效果有待商榷，另一方面不太適合當前90后大學生性格活躍、思維發散的個性。如果學生的學習主動性不強的話，課后再不復習，課堂上灌輸的知識基本上不會留下較深刻的印象。

2.西方理論與中國實際相脫節。西方經濟學主要研究的是資本主義社會的市場經濟規律與政府干預手段，與國內的客觀實際有相當程度的脫節。以國內廣泛采用的高鴻業版《西方經濟學》為例，雖然高鴻業教授在每一章的結尾部分都對本章的理論進行了批判性的評述，但書上講涉及到的例子和大多數定理描述的都是西方資本主義社會的普遍經濟現象。這和我國的實際國情還是有一定的差距，通過學習《西方經濟學》，學生感覺用課本上所描繪的經濟運行模式和理論來對照我國的實際經濟，并不完全合適，以至于產生許多困惑，甚至失去了學習的興趣。

3.考核方式單一片面。西方經濟學一般屬于考試課，其課程成績評定方式主要是期末卷面成績與平時考核成績相結合。通常是期末卷面成績占80%而平時成績占20%，期末卷面成績明顯比重過大。考核方式單一片面帶來的后果就是學生平時學習不上心，僅依靠期末熬夜突擊復習來應對。西方經濟學的期末考試一般采取筆試的形式，有標準化的試卷，至少三種以上題型，都有標準答案，真正考核學生運用理論知識去發現分析和解決實際問題的題目不多見。這也使部分學生產生應試心理，在考前短時間死記硬背，不能深刻理解課本知識點，甚至助長了抄襲舞弊的不端行為。同時老師為避免出現大面積不及格現象引發教學矛盾，對平時考核流于寬松，致使部分學生不認真對待平時課堂互動、作業匯報和課堂出勤，最終分數也無法反應學習效果。

二、《西方經濟學》教學模式改進建議

1.靈活運用多種鮮活的教學方式方法。①時事教學法。中國社會主義市場經濟建設30多年，目前經濟總量達到全球第二，無論宏觀經濟調控還是微觀市場主體都有大量生動鮮活的時事，再加上如今互聯網的廣泛使用，通過網絡就可以收集到許多影音、文字和圖片資料。在課堂知識點講解時，對于重要的概念、定理和模型，都可以結合一個個具體新聞時事展開分析，鍛煉學生用所學知識去分析和解決實際問題。筆者在講述價格彈性概念時，就通過一個地處重慶的饅頭店新聞讓學生分析為什么饅頭這種需求彈性小于1的商品卻可以實現薄利多銷，引導學生意識到需求彈性概念的應用其實是需要一些前置條件的。②課堂討論法。《西方經濟學》抽象理論較多，采用傳統的填鴨式教學法，學生只顧埋頭記筆記，缺乏獨立的思考判斷和思維鍛煉，一旦跟不上老師思路，就難免開小差，教學效果不明顯。在上課的過程中，老師預先就關鍵知識點準備若干問題，引導學生對其展開思考，并邀請學生大膽講述自己的觀點，其他同學還可以對其觀點進行再思考和展開辯論，教師最后總結評述，往往能起到鍛煉學生思維能力，加深知識點理解，提升學習興趣的作用。③表格分析法。《西方經濟學》抽象理論多，還有一些特別容易混淆，比如邊際效用遞減規律和邊際報酬遞減規律，無差異曲線和等產量線，在筆者的授課過程和最后的卷面考試中，經常發現有學生搞錯這些概念，導致知識框架混亂。這就需要老師在講解這些概念時，把相關的容易混淆的概念和定律做比較分析，最好是通過表格的形式，突出其異同和適用環境，以加深學生印象，理清知識框架。

2.理論聯系實際，引入本土案例。其實經濟學理論來源于實際，將理論和實際割裂開就無法達到我們的教學目的。這需要教師在平時授課過程中和期末考試出題時，要引導學生注意觀察和思考生活中的經濟現象。比如國家統計局公布的CPI數據是衡量消費者生活費用支出的一個重要指標，單純講指標學生通常興趣不高，如果用詼諧的“姜你軍、蒜你狠、豆你玩、向錢蔥、糖高宗”等實際網絡詞匯來說明物價上漲，學生往往印象深刻，也便于理解。在期末考試時也可以更多安排案例分析題，減少對單純記憶性知識的考核。西方經濟學教材中經常用美國國內案例來進行分析說明，由于國情差異，這些案例在中國并不常見，學生理解起來也比較困難，所以教師在授課和課堂討論過程中，應該更多的引入本土案例。案例教學是理論課程吸引學生的有力武器，如果教師選擇利用中國改革開放30多年來的本土案例，與西方經濟學理論教學有機結合起來，不僅可以充實教學內容，還可以大大激發學生的學習興趣。筆者在講述規模經濟理論時，就用家電價格屠夫——格蘭仕的例子來說明內部規模經濟優勢，用北京百榮世貿商城來解釋外部規模經濟產生的原因，加深了學生對規模經濟規律的理解。這里需要注意的是，教師在積累案例庫時應該注意及時更新案例，在信息網絡時代，各種知識信息大爆炸，學生獲取這些知識和信息也非常容易，如果案例過于陳舊，就很難吸引學生的注意力。

3.改革課程成績評價體系。以北京服裝學院為例，西方經濟學是重要的統考科目，無論有多少個班，多少個老師上課，最后都以一份試卷、一份答案。學生最后的課程成績包括兩個部分：平時成績和期末成績，前者占20%的比重，后者占80%的比重。這樣的課程成績評定有一定的合理性，但還是會導致部分學生忽視平時學習和思考，寄希望最后臨考抱佛腳。為了保證教學效果，促使學生全程認真學習，應將平時成績占得比重加大到50%。平時成績主要由課堂回答問題、課后作業，小組案例討論和匯報、考勤等組成。其中課堂回答問題和課后作業以及考勤的分數（占20%）可以主要由教師根據你學生實際表現評定，而小組案例討論和匯報的成績（占30%）由教師評價和學生互評組成。這主要是因為在完成小組作業時，往往有一些同學只是搭便車卻并不參與實際工作，實際參與的同學礙于面子也不會拒絕，這樣教師就很難給所有同學一個客觀公正的成績。筆者在布置小組作業時，常常預先固定角色分工，比如發言人、素材收集人、撰寫報告人等，并根據工作復雜程度賦予不同的分值。課堂匯報時，其他聽匯報的同學也要根據小組作業完成和匯報情況為該小組成員打一個綜合分。最后把這二者結合在一起，使每位同學能得到一個比價客觀公正的平時成績。

西方經濟學是經管類專業的重要基礎課，學生對經濟知識的掌握和運用直接影響對其他專業課的有效學習。作為經濟學教師，應該不斷探索經濟學教學模式，對其改進創新，以克服學生厭學情緒，激發學生學習熱情和樂趣，從而改善經濟學整體學習效果。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2014：12.

[2]郝淑麗.西方經濟學教學方法改革探討[J].教育教學論壇，2014，（3）：52-53.