影響的SWOT分析

趙博++李曉軒

摘 要：MOOC近幾年在全球發展火熱，并且和一些國際名牌院校建立了合作關系。我國也有很多大學加入了MOOC的課程建設，其優勢顯而易見，由此對傳統教育、遠程教育等產生了巨大的沖擊，同時對作為遠程教育的基層實施機構現代遠程教育校外學習中心也產生了不小的影響。面對MOOC運動的沖擊和影響，需要結合實際情況具體分析研究對策，該文采用SWOT分析法，分析遠程教育校外學習中心開展MOOC的優劣條件。

關鍵詞：MOOC 現代遠程教育校外學習中心 SWOT

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0153-02

現代遠程教育是當前比較成熟的教育形式，通過網絡進行知識的傳遞和學習。很多高校創辦了網絡遠程教育，提供本校的優秀資源，供全國學員學習，為了能夠完成全國龐大的學習任務，在各個地方組織成立了校外學習中心，對其進行統一要求，進行招生、宣傳、學生管理、考試等工作。作為兩者的鏈接者，校外學習中心在遠程教育中起著重要的作用。學習中心的遠程教育作為一種基本的重要設施，對現代遠程教育及其目標的實現起著非常關鍵的作用。

MOOC在全球的快速發展，彰顯出其優勢所在，隨著網絡的日漸繁榮和普及，MOOC自身的優勢更能為社區教育提供更多的幫助。到目前為止，MOOC授課內容多數集中在高等教育，所以會有更多的人享受到不同高等院校的教育。由于MOOC的快速蔓延，刺激并推進了傳統教育的發展，同時對教育的變革提出了挑戰。因為MOOC是基于網絡平臺工作的，其對現代遠程教育產生了巨大的沖擊和影響。國內外很多高校依據自身需求，采取各不相同的立場和對策[1]。中國的遠程教育機構在MOOC巨大的挑戰面前，現代遠程教育校外學習中心需要順應時代發展進行調整。

1 SWOT優勢分析

MOOC和現代遠程教育各具優勢，對學生學習的影響也各不相同。總體而言能夠提升校外學習中心的學習質量。

第一，提升在校外學習中心學習的積極性和參與度。現代遠程教育的課程多數是教師個人或一個團隊局限在辦學院校的課程設置，或是帶有很強地區特色的課程設置。其中最大的問題是學習的延展性不夠，資源來源單一，學員怎么學或是如何學習都被設置好了，學員的參與度和互動性不高，很大程度上影響了學員學習的積極性。

MOOC學習過程中，其課程學習資源是基礎，這部分工作由課程的設計者們完成，學生在自己學習過程中激發出新知識和新思想是學習和交流的核心內容，學生提出的新思想大大地拓展了課堂知識的范圍。因為MOOC的學生在地區、國度、文化、經驗、學習資源、學習基礎、社會工作等很多方面存在巨大差異，所以能夠有效地提高學習的積極性和課程活動的參與度。MOOC的課程內容散布在互聯網的不同平臺上，MOOC只是將不同平臺的課程內容集中起來，學生在學習的過程中可以隨意選擇自己喜歡的課程進行學習和研究。由于課程的內容混合程度比較高，所以課程的設計者不能只停留在個人上，而應該擴展到團隊上。團隊的合作才能建構起課程內的學習內容知識體系和與課程相關的學習內容知識體系。拓展學習者的學習內容領域，建構起一個以混合學習為主體的學習中心[2]。

第二，完善評價體系，提高學習質量。就課程的評價方式而言，MOOC以形成性評價和總結性評價為主。只以形成性評價來說，MOOC會對學員學習的參與度、學習的態度、學習狀況、學習過程中得出的結論和學習成果等很多方面進行評價。種類繁多的評價細則，可以對學員在整個學習過程中的學習情況進行一個三維空間的展示。這種細致入微的考核評價體系，如果單純依靠各個高等院校是很難精準落實的，只有通過遠程教育校外學習中心的管理體制才能完善落實。筆者認為可以從以下兩個方面進行實施：（1）考核需結合實際工作，增加考核評價的意義。很多的考核只是單純停留在對當前知識內容的評價上，不去理會知識內容的應用價值，由此大大降低了考核評價的意義所在。如果能夠結合學員的實際工作考核學員的學以致用，不但提升了考核評價的意義，同時也提高了知識本身的價值；（2）分級考核，各司其職。面對考核種類繁多、層級混亂、考核人員工作量大、容易出現走過場的現象，需要對考核進行分級處理。對于學員學習過程中除專業知識外的各種指標體系的評價由校外遠程教育學習中心的管理人員進行評價考核，而專業知識和總結性成果則由負責課程的高校教師進行評價[2]。

2 SWOT劣勢分析

MOOC的發展時間并不是很長，其自身也存在一些弊端，比如學員的退課率比較高，自身的可持續發展模式沒有特別明確等一些問題。把MOOC發展到遠程教育當中也存在劣勢。

MOOC的海量數字資源為人們學習提供了很大幫助，但同時不能有效管理也對人們產生了困擾。首先，教師或者團隊的課時準備時間很長，對教師的獎勵機制不夠，極大地挫傷了教師的積極性。課程一旦實施，授課者每周需要投入8～10 h進行課程維護，大多數授課者和助教將被來自MOOC課程學習者的信息所淹沒[3]。其次，由于超大的數據量，對學習中心管理教師產生了很大的工作負荷。最后，學生論壇、教師互動等數據太大。學生將被論壇中的大量負面信息所淹沒（僅課程的“導論”論壇一般就有幾千個帖子，而且其中還有一些帖子存在“惡劣行為”舉動或“高人一等”的說教性跟帖）[3]。

3 SWOT機會分析

MOOC在現代遠程教育中的發展對其校外學習中心的學習也產生了一些機會。筆者認為如果在遠程教育中發展MOOC能夠促進學員由學歷學習轉向終生學習，實現人們學習的有效延續性。MOOC的加入會使遠程教育降低成本，很多人通過學歷學習明確了自己的專業方向，學歷學習結束后，又可以通過MOOC繼續學習；學員學歷學習期間，教師依然可以對其輔導，學習期間的同學合作互動關系依然可以保持，學習期間的資源依然可以享受，學習方式和平臺同樣不變。變的只是學員學習的深度。這樣學員不會在學歷學習之后放棄繼續深造，實現學習的有效可持續發展。

4 SWOT威脅分析

MOOC大規模開放的網絡課程，世界頂尖的大學參與其中，其課程質量在一些方面遠超現代遠程教育設置的課程。筆者認為MOOC的長期滲透，可能會對遠程教育產生負面沖擊，即現代遠程教育的課程設計者、基層學習中心的實施者都會轉化成MOOC的服務輔助人員。長期以往可能會受到國外或國內超級頂尖院校的制約，而失去自我創造的能力。

總之，MOOC的發展對現代遠程教育校外學習中心有機遇有優勢有挑戰，如果能夠互相取長補短，比如利用遠程教育學歷學習的管理和招生，降低MOOC的輟學率等，實現雙贏，從而有效提高學員的學習，實現MOOC和遠程教育的可持續發展，相信遠程教育校外學習中心會迎接到更美好的明天。

參考文獻

[1] 牛犇.我國遠程教育高校開展MOOC的SWOT分析[J].當代繼續教育，2014（32）：13-18.

[2] 陳熙，吳龍平.MOOC對現代遠程教育校外學習中心質量提升的影響研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015 （2）：67-70.

[3] 何克抗.關于MOOCS的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學教育評論，2015（3）：110-119.