知識產權保護與大學雙創教育管理的研究

鄭曉紅+劉國祥+李軼敏

【摘要】“大眾創業、萬眾創新”時代的開啟，給當代大學生的學習和工作帶來了很大的變化。文章借鑒國內外創新創業教育的研究現狀，結合“雙創”時代對創新創業能力培養的迫切需要，從知識產權保護的層面對高校雙創教育管理機制進行研究，闡釋與“雙創”相關概念及界定由此產生的新問題，設立知識產權保護的多項維度，推出實施步驟與研究目標。

【關鍵詞】知識產權保護制度 大學雙創教育管理 影響效應

0前言

當前，我國經濟進入更多依靠創新驅動發展的新階段，黨中央、國務院在決策部署中堅持把創新作為引領發展的第一動力，充分發揮知識產權聯結創新與市場的橋梁紐帶作用，充分利用知識產權制度的激勵保護功能，激發大眾創新創業的熱情，釋放全社會創造活力。國務院總理李克強對全民提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，“雙創”一詞由此開始走紅。大學生作為教育素質高，有創新創業熱情的群體，無疑成為“雙創”中很重要的主體。在雙創時代下，當代大學生的學習和工作發生了很大的變化。

1國內外研究現狀分析

創新創業教育最早源于上個世紀40年代的美國，哈佛商學院開設的新型企業管理實踐教學課程；20多年之后，基于創新型企業家對于美國和全世界經濟和社會的重大反響，以帝豪斯教授為代表的美國百森商學院幾位著名經濟學家預測到當時美國正醞釀的創業革命，于是首次推出創業教育新模式。21世紀初，歐盟國家先后出臺一系列高校創新教育政策，極大促進了高校創新教育發展。目前國外大學生創業教育體系相對完善，具有相對穩定的多項特質：各國政府對大學創業教育的高度重視性、政府社會和高校對大學創業教育形成的良好互動性、大學創業教育理論與實踐課程體系的系統性、大學創業教育師資來源的多樣性以及大學創業教育資金充足的穩定性。

國內的研究文獻主要體現在關于大學雙創人才教育管理及課程教學體系的研究方面。如王恩德（2013）提出我國的大學教育應該是開放包容的，實用性和創新性兼備，將雙創實踐融入到基礎理論教學之中，發揮產學研優勢地位，培養具有知識和技能的復合型人才；朱煥輝（2012）指出創新實踐是眾多雙創教育模式的重中之重；吳海波（2009）提出的高校創業創新教育“16G 體系”，嘗試通過建設以多學科專業綜合配套為基礎的雙創孵化基地，構建多層次、全過程、開放性的雙創教育課程體系，來解決大學生在創新創業時面臨的困境。王磊（2016）提出通過“創文化”傳遞創新進取核心價值觀，鍛造經世致用的大學生雙創人才等。已有文獻基于應用型人才創新能力培養、創新文化建設、雙創教育課程體系打造等角度，提出了改革思路和對策來支持雙創教育管理，資助大學生創業項目。

以上文獻為本課題研究奠定了良好的文獻基礎。但是，目前尚無采用知識產權保護的概念結合創新創業能力培養來探討高校雙創教育管理機制體系構建的公開研究文獻，相關研究文獻也很少見。因此，結合“雙創”時代對創新創業能力培養的迫切需要，從知識產權保護的層面對高校雙創教育管理機制進行研究，尚是目前高校雙創教育管理機制研究領域所應重視的課題。

2與“雙創”相關概念及問題界定

創新創業能力，是指“雙創”時代大學生應該具備的一種能夠適合創新創業需要的重要綜合能力，包括創新性思維能力、創新性研究能力、創新性應用能力以及創業所需的專業技能、管理能力、意志品質、溝通組織能力等。

教學課程教學體系，是指為了實現專業人才培養目標，對課程設置、課程教學內容、課程教學方式、課程教學考核方式、課程教學評價方式、課程師資培養等方面進行統籌規劃而形成的教學組織體系，包括理論課程教學和實踐性課程教學兩方面。

“雙創”時代知識產權保護對高校教育有機管理的研究是指在大眾創業萬眾創新的創新驅動時代，為了適合培養具有良好創新創業能力的應用型人才的需要，從知識產權保護的層面對師生的產權保護觀念增強、知識創新發明成果的保護、知識傳播貢獻和接受方式調整等角度對高校雙創管理機制的現狀、問題及其成因、改革思路和對策進行研究。

目前，在大學雙創教育管理的過程中還存在很多問題訖待找到良好的解決辦法：（1）對大學生創新創業教育的育人模式中，培養雙創人才課程體系再造，師生的知識結構更新，涉及到的課程的體系建設和教材的編纂創新尊重師生互動，知識傳播貢獻和接受方式調整的問題；（2）創新創業實踐平臺建設有待校企友好合作保護師生的發明創新成果問題；（3）在創新創業實驗、創新創業教育管理改革中引領學生創新創業，提升高校師生的知識產權保護觀念意識急需加強的問題等。以上提到的問題試圖找到解決的良方，提升教師和學生在雙創教育過程中的獲得感和幸福感。

3實施步驟與研究目標

從知識產權保護的層面結合高校雙創管理機制的現狀設立法律制度環境、人才市場競爭、創新教學機制、人力資本素養四個維度，重點調研高校雙創教育中的知識產權保護的法律意識、觀念和行為動向，解讀畢業生的質量如何滿足社會需求、提升知識創新水平和能力再造空間，闡釋教學機制創新激發學生課程學習興趣、培養有益的學習思維習慣、實現學生自主創新，重視大學生人性尊重、人品樹立和人格塑造的全面綜合素質評價，改變學校內部的教育資源配置方式，變高校為科技動能大市場，讓懂科學、有技術、敢創新的學生在教師引領下發揮好自身優勢，助力“雙創”發展，體現師生的獲得感和幸福感。

推進大眾創業、萬眾創新，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，是擴大就業、實現富民之道的根本舉措，是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。創新驅動本質上是人才驅動、知識驅動，高等教育應該在國家發展的關鍵時期，發揮應有的作用，高校理當成為“雙創”的核心參與者，從知識產權保護角度提升雙創教育管理的問題理當提到重要的議事日程。

3.1高校資源的市場化——人才培養的市場化、科技創新成果的市場轉化

在我國數以百萬計的高校教師、科研人員和在校大學生，不僅蘊藏著海量的創新智慧，也是國家發展可以依賴的重要的創新力量。將高校的科研技術、設備、人才、思想等要素同社會資本、企業需求聚集到一起，深度融合，讓市場供需來自由配置，切實解決創新資源浪費、人才使用效率不高和企業自主創新動力不足的問題。

3.2雙創開拓型人才培養的市場化

高校教學的本質不在于教給學生過去的具體知識和技能，而在于激發學生的潛能，提高他（她）們處理復雜資訊的能力，啟發他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。在激烈競爭的人才市場，企業需要的是能夠開拓事業，承擔責任的各類人才，雙創開拓型人才培養與市場需求緊密結合，才能滿足勞動力市場的社會需求。

3.3教學機制的創新化

高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養質量的評價卻并未隨之提升。延續了數百年的“學歷=能力”公式似乎受到現實社會越來越強有力的挑戰，也迫使高校開始重新思考和定位教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。把創業精神的培育和創業素質的教育納入教育體系，加強大學階段的創業課程的設置，培育大學生的創業技能，加強創業的實訓；有效引導成功的創業者、企業家、天使投資人、創業投資人、專家學者擔任兼職創業導師，為大學生的創業提供經驗和技能輔導、實現學生自主創新；從人才培養模式的更新、教學方式創新、教材編纂的內容更新、實踐教學基地與產權保護觀念革新的角度試著探究如何建立良好的大學雙創教育管理機制問題。

3.4高?？蒲信c資本結合的制度化

一方面，創新創業需要建立技術產業化的平臺，建立高校師生與企業家交流合作的平臺，將出租型的創業孵化器轉變成為創業者提供增值服務的工具和基地，滿足高校師生創業需求，打通科技成果轉化通道，實現創新鏈與產業鏈有效對接；另一方面，支持科技成果轉移轉化的政策制度化的長效實施措施，促使研究開發機構、高等院校通過轉讓、許可或作價投資等方式，向企業或其他組織轉移科技成果，加快科技與經濟深度融合，提升知識產權保護的力度。通過改善高校雙創教育獲取的創新供給不足問題，提升高校人才的參與度，促使雙創科技成果加快轉化，實現政、產、學、研、用五個方面有機結合；通過建立起文化自信和科技自信，完善知識產權保護等相關法律，做好市場化、創新化、制度化，高校必將能為“雙創”貢獻更多能量。

3.5明晰創業教育的體系構成，將創業教育滲透到市場經濟領域

高等學校創業教育體系具體包括以下七個方面：一是創業教育觀念體系，二是創業教育目標體系，三是創業教育課程體系，四是創業教育制度體系，五是創業教育評價體系，六是創業教育師資體系，七是創業教育保障體系。這七個環節相輔相成，缺一不可。這個體系通過創業教育的理論課程教學和實踐性課程教學兩方面結合，達到與市場就業機會和選人用人機制的進一步融通。

“雙創”時代，高校創業教育體系從人才培養模式的更新、教學方式創新、教材編纂的內容更新、實踐教學基地與產權保護觀念革新、人才市場競爭與社會需求結合的角度探究，實現高校資源的市場化、雙創開拓型人才培養的市場化、教學機制的創新化和高校科研與資本結合的制度化，凸顯知識產權保護對高?！半p創”教育的影響效應。

參考文獻：

[1]鄭丹.“雙創”背景下高校構建大學生創新創業激勵機制問

題研究[J].中國市場，2016，884（17）：61-62.

[2]王振，黃雪飛.大學生創新創業教育改革措施[J].湖南城

市學院學報（自然科學版），2016，25（1）：247-248.

[3]趙麗，陳曦.大學生創新創業教育體系研究[J].當代教育

理論與實踐，2016，8（5）：114-118

[4]張臣，周合兵，羅一帆.大學生創新創業一體化實踐平臺的

構建[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：262-265.

[5]杰弗里蒂蒙斯，小斯蒂芬斯皮內利著.周偉民，呂長春譯.

創業學[M].北京人民郵電出版社，2005.

[6]別敦榮.戰略規劃與高校的轉型發展[J].現代教育管理，

2015（1）：1-9.

[7]篤彬.正確處理八個關系，建設創業型大學[J].福州大學

學報： 哲學社會科學版，2009.

[8]伯頓·克拉克著.王承緒譯.建立創業型人學：組織上轉型

的途徑[M].北京： 人民教育出版社，2000.

[9]牛長松.英國高校創業教育[M].上海： 學林出版社，2000.

[10]汪軍.高校 KAB 創業教育課程建設[J].中青創業教育論

壇，2008（12）.

[11]胡神松.我國知識產權教育與文化戰略研究[D].武漢：武

漢理工大學，2012.

基金項目：湖南省情決策咨詢課題“知識產權保護對大學雙創教育管理影響效應研究”（項目編號16JCC035）的階段性成果；2016年國家級大學生創新創業訓練計劃項目和湖南省大學生研究性學習與創新性試驗計劃項目？（項目編號201611342007）——“‘學車樂（駕校）互聯網擔保平臺的搭建”的階段性成果。

作者簡介：鄭曉紅（1972～），女，湖南常德人，博士，講師，研究方向為知識產權保護與管理；劉國祥（1994～），男，福建龍巖人，湖南工程學院經濟學院學生；李軼敏（1968～），男，湖南人，碩士、教授，研究方向為市場營銷與管理。