培養(yǎng)高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力方法之我見

【摘要】“邏輯閱讀”，泛指思維的規(guī)律性閱讀。“語(yǔ)文邏輯閱讀”是語(yǔ)文文本中以邏輯思維為邏輯起點(diǎn)的閱讀，是語(yǔ)文感性閱讀背后的理性閱讀。語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課外閱讀是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣的重要途徑。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)文邏輯閱讀能力，形成良好健康的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生讀有所獲，讀有所悟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課外閱讀 邏輯 探尋交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在義務(wù)教育階段每位學(xué)生九年的閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，這是對(duì)“破萬(wàn)卷”的要求。它要求教師不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加閱讀量。正如古人云：“積學(xué)以儲(chǔ)寶。”大量閱讀正是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過(guò)程。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、最優(yōu)美的心靈和頭腦對(duì)話，接受高尚情感的浸潤(rùn)和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文的一些規(guī)律性知識(shí)。

1.“語(yǔ)文邏輯閱讀”的意義

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，高中生的抽象邏輯思維已然具有了一定的成熟性，其辯證邏輯思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，他們的邏輯推理能力也已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。但是，高中生的語(yǔ)文邏輯閱讀能力卻沒(méi)有和邏輯思維的發(fā)展呈正相關(guān)。高中生因語(yǔ)文邏輯思維能力的欠缺，嚴(yán)重影響到他們語(yǔ)文文本閱讀的效果。其實(shí)，在語(yǔ)文文本的閱讀中，邏輯思維的強(qiáng)弱與文本的整體性閱讀、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)的好壞成正比。在高中階段，學(xué)生可以不必學(xué)習(xí)與邏輯相關(guān)的知識(shí)，但語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)和提高勢(shì)在必行。學(xué)生掌握了語(yǔ)文閱讀中的邏輯，即掌握了語(yǔ)文閱讀的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以智慧地舉一反三、觸類旁通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.培養(yǎng)高中生語(yǔ)文邏輯閱讀能力的方法

2.1探尋思路

探尋思路法就是探尋并梳理圍繞文章立意構(gòu)架的思維軌跡的方法。思路，對(duì)于作者和讀者來(lái)說(shuō)均至關(guān)重要。作者依靠思路來(lái)達(dá)成創(chuàng)作意圖的實(shí)現(xiàn)；讀者依靠思路來(lái)理清文脈，揣摩作者思維路程。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按照作者的思路去理解，理解才能透徹。”所以，在課外閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文

2.2抓關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞閱讀法是一種實(shí)現(xiàn)文本深度解讀的重要方法。所謂關(guān)鍵詞，就是指一篇文章或者一段文字中最能精準(zhǔn)體現(xiàn)主題的核心詞語(yǔ)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以把文章關(guān)鍵詞的解讀分析作為導(dǎo)引，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的反復(fù)品味，深掘其語(yǔ)境義，從而把握文章的“神”。教師不妨在課外閱讀指導(dǎo)中以關(guān)鍵詞動(dòng)全篇，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，間接提高學(xué)生的邏輯閱讀能力。

2.3多元比較

比較可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)中引入比較法，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。具體可以采用以下方法：?jiǎn)雾?xiàng)比較法，即對(duì)某一個(gè)內(nèi)容的單一比較。如刻畫人物的手法。總體比較法，即把多個(gè)內(nèi)容放在一起比較。求同比較法，培養(yǎng)學(xué)生的橫向歸納能力。求異比較法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新能力。以上種種，都有助于學(xué)生語(yǔ)文邏輯閱讀能力的發(fā)展。

2.4教材引領(lǐng)與自由閱讀相輔相成

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可以將搜集資料與推薦閱讀篇目的任務(wù)交給學(xué)生去完成，從簡(jiǎn)單開始，一步步指導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料的方法。立足課本，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀本為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)模式，擴(kuò)大課外閱讀量，營(yíng)造閱讀氛圍，提高閱讀效益。教師要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，隨時(shí)給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生健康的興趣愛好，滿足他們的合理要求。正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，允許學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多留出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

3.自制“讀本”，互動(dòng)交流

為了使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作文摘讀本。也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志，做小編輯，編自己的書。將閱讀的感受寫成心得體會(huì)，每周至少一篇。每周教師在讀本中選一篇文章來(lái)與學(xué)生一起研讀，對(duì)文章的故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。更重要的是，通過(guò)推薦，使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得最多的信息，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積累的好習(xí)慣。

4.讀書，教師要走在學(xué)生前面

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)“師生共讀” “師生共寫”。“欲求教書好，先做讀書人。”教師要常讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。蘇霍姆林斯基告訴廣大教師要用終身的時(shí)間來(lái)備課。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。讀書，教師要走在學(xué)生的前面，身體力行，用這種激情感染學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更富于詩(shī)意。

語(yǔ)文課堂要不斷地被激活，學(xué)生的邏輯思維也要不斷地被開發(fā)，而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文邏輯思維的開發(fā)存在著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾言：“與我們應(yīng)該成為的人相比，我們只蘇醒了一半。”中學(xué)生的思維潛能是無(wú)極限的，語(yǔ)文教育也要不斷地開發(fā)這個(gè)所謂的“無(wú)極限”。只有學(xué)生的思維縝密了、活躍了、全面了，才能更好地閱讀和寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.一線教師.福建教育出版社.2010-07

[2]田俊榮主編.課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究.上海交通大學(xué)出版

社.2015-11

作者簡(jiǎn)介：徐佳，1994年二月生，甘肅武威人，玉溪師范學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生。