基于“慕課MOOC”背景下高校體育教學模式的研究

周洪芝

摘 要：目前，“慕課”受到社會各界的廣泛好評，從一個側面說明了現代教學的發展方向，更多的聯網化、碎片化、非文本化、新的傳播媒體的新趨勢，這些新的趨勢對傳統高等教育本身，特別是高等院校體育理論課程的建設，提出了新的挑戰和啟示。如何在新形勢下，借鑒和利用慕課平臺，把高校體育課搬到網絡上，讓高校體育教學手段更加多樣、內容更加豐富、形式更加新穎，促進學生身心健康，是該文研究的關鍵問題。

關鍵詞：“慕課MOOC” 體育 教學模式

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0145-02

2001年，麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。隨后，聯合國教科文組織將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER）。在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。

在這種背景下，了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發展的規律，研究如何用信息技術改變傳統教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，學生自主學習、自主發展的創新人才培養，是高等院校迫切需要研究的課題。

1 “慕課MOOC”的背景研究

“慕課”是術語“MOOC”的漢語音譯，全稱為 “Massive Online Open Course”，即“大規模在線開放課程”。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190個國家16萬多名學生注冊學習。2013年9月，北京大學首批七門MOOC課程上線，隨后，清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內一流院校也紛紛開設自己的慕課課程。而慕課教學是開放教育資源的新發展和突破，是“開放共享”理念下開放教育資源的全球教育發展的主要趨勢。

2 “慕課MOOC”在教學中的優勢

2.1 慕課具有多樣化的學習方式

隨著網絡信息技術的不斷發展，手機網絡已基本普及。傳統的教學模式一旦比較無趣，學生們便會將注意力轉移到手機網絡中，慕課作為一種線上教學模式，容易被學生接受。慕課教學模式下師生之間交流類似于面授課堂，學生與教師、同學的交流不僅可以通過慕課平臺直接進行參與、互動和討論，使教師對學生的管理可以實現隨時隨地進行。隨著“慕課”風暴在全球的快速展開，可借助這一契機對學生之于網絡的依賴特點充分利用，采用多樣化的學習方式推動我國高校體育課程教學模式的改革。

2.2 慕課具有較多的優質課程資源

很多研究數據表明，學生對課程的要求在追求高品質生活的今天普遍較高，教師授課越精彩，就越容易調動學生學習的積極性。針對我國高校教師資源分配的問題，慕課教學方式可對來自全世界一流大學的優質課程加以共享，將大師課堂與百家名著集結匯集起來，開放優質課程，呼吁學生選擇他們喜歡的課程資源，調動學生學習的興趣。

2.3 慕課具有完整的教學模式和嚴格的課程標準

慕課在教學模式上為“討論式”，相對傳統的“講授型”教學模式教學效果更好。學生在傳統的“講授型”教學模式下，對課堂內容的掌握程度較低，而在自主學習、視聽結合、小組討論模式下，對課堂內容的掌握度較高。另外，學生還可以在網上自行成立學習小組，或組建面對面的學習小組，促進學生與學生的溝通。

3 慕課運用于現代體育教學的意義

3.1 實現高校體育教育與現代化科學技術相結合

我國教育部指出，在“十二五”期間，將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程。我國2010—2020中長期教育發展規劃中指出：應大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。如何讓高等院校學生在鍛煉過程中正確、便捷地掌握正確學習方法已經成為現代科技面臨的問題，這就需要體育教育與現代化科學技術相結合。

3.2 實現“開放共享”理念下體育教育資源的豐富和提高

2013年，迅速發展起來的新型開放課程慕課進一步推動了教育教學的發展。慕課教學本身具有其他教學模式無法比擬的優勢，比如高質量課程內容、精彩的短視頻設計、多維度的互評方式、大規模學習者群體、強輻射性等優勢，引起了教育領域、科技群體、商業精英等領域的關注，被認為是2013年教育教學領域的重要事件之一，推動了全球開放共享理念教育運動的新發展，標識著人類文明傳承和知識學習方式發生顛覆性的變化。

3.3 探索“慕課MOOC”背景下體育教學模式的創新

探索“慕課MOOC”背景下高校體育課多元化教學，通過現代信息技術手段擴大高校體育教學的外沿，豐富高校體育教學的深度和廣度。高校體育慕課可以設計為一種體育學習資料+體育交流論壇的平臺，其中包括體育教學視頻、體育指導視頻、體育養生視頻、體育休閑視頻等。結合該平臺，以授課教師為課程主導，構建符合高校體育教學和運動訓練規律的虛擬+現實結合的教學環境，提高學生的體育學習興趣，增強身體素質。

4 慕課與體育教學研究的創新點

隨著互聯網技術的發展，多媒體技術和遠程教育等模式在高校教學中的應用日益廣泛，但在體育教學方面的應用還不多，該文研究的主要創新點如下。

4.1 互聯網+體育教學

在國家“互聯網+”的創新應用大潮中，該文以上海市部分高校學生為調查對象，從新的角度研究“慕課”融入體育教學課堂中，研究“互聯網+體育教學”的多元化教學模式。

4.2 開放共享的課程設計

以開放和共享為中心的新型課程開發理念，轉變了傳統的學習方式。體育教學與慕課平臺相結合，包括國家精品課程和視頻公開課。雖稱“課程”，實則“資源”，強調的是資源的共建共享。既有引進來的課程，也有分享出去的課程，利用互聯網凝聚眾智的力量把平臺做大。

4.3 互動互評的評價體系

轉變評價觀念，課程開放評價和學習效果評價并舉，增強教師和學生的線上線下互動，通過平臺學習技巧、動作，通過交流共享學習心得體會，通過評價改進課件質量，通過移動終端利用碎片時間培養體育健康意識，最終形成課程、教師、學生共同成長的良好生態。

4.4 高校體育慕課的構建路徑

包括信息技術平臺建設、視頻課件制作、課程推廣、線上線下互動、教學資源共享以及引進課程版權等重要問題，并就體育慕課平臺的教學成本、教學效果等進行客觀的評估（見圖1）。

5 結語

高校體育教學的改革與發展直接關系到高校學生身體素質的發展，同時也會直接影響到學生良好運動習慣的養成。因此，探索慕課教學的先進理念，通過體育院校資源與優秀的體育科研機構聯合建立網絡學習的視頻課件、互評機制、資源共建機制和商業化運作機制來促進高校體育教學質量的提高，對于加強高校體育課多元化教學的研究具有重要的現實意義。

參考文獻

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