基于“慕課MOOC”背景下高校體育教學(xué)模式的研究

周洪芝

摘 要：目前，“慕課”受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，更多的聯(lián)網(wǎng)化、碎片化、非文本化、新的傳播媒體的新趨勢(shì)，這些新的趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)高等教育本身，特別是高等院校體育理論課程的建設(shè)，提出了新的挑戰(zhàn)和啟示。如何在新形勢(shì)下，借鑒和利用慕課平臺(tái)，把高校體育課搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓高校體育教學(xué)手段更加多樣、內(nèi)容更加豐富、形式更加新穎，促進(jìn)學(xué)生身心健康，是該文研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“慕課MOOC” 體育 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0145-02

2001年，麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目（MIT OCW）將其課程資源以數(shù)字化形式免費(fèi)向全世界開(kāi)放。隨后，聯(lián)合國(guó)教科文組織將開(kāi)放課件的內(nèi)涵命名為開(kāi)放教育資源（OER）。在國(guó)際知名大學(xué)開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展、全世界對(duì)高等教育質(zhì)量日益關(guān)注的背景下，我國(guó)教育部也在“十二五”期間支持建設(shè)精品資源共享課。

在這種背景下，了解和尊重高校學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的規(guī)律，研究如何用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，探索開(kāi)放教育資源在高等院校的應(yīng)用模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是高等院校迫切需要研究的課題。

1 “慕課MOOC”的背景研究

“慕課”是術(shù)語(yǔ)“MOOC”的漢語(yǔ)音譯，全稱為 “Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190個(gè)國(guó)家16萬(wàn)多名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。2013年9月，北京大學(xué)首批七門(mén)MOOC課程上線，隨后，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流院校也紛紛開(kāi)設(shè)自己的慕課課程。而慕課教學(xué)是開(kāi)放教育資源的新發(fā)展和突破，是“開(kāi)放共享”理念下開(kāi)放教育資源的全球教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

2 “慕課MOOC”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 慕課具有多樣化的學(xué)習(xí)方式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)已基本普及。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一旦比較無(wú)趣，學(xué)生們便會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，慕課作為一種線上教學(xué)模式，容易被學(xué)生接受。慕課教學(xué)模式下師生之間交流類似于面授課堂，學(xué)生與教師、同學(xué)的交流不僅可以通過(guò)慕課平臺(tái)直接進(jìn)行參與、互動(dòng)和討論，使教師對(duì)學(xué)生的管理可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行。隨著“慕課”風(fēng)暴在全球的快速展開(kāi)，可借助這一契機(jī)對(duì)學(xué)生之于網(wǎng)絡(luò)的依賴特點(diǎn)充分利用，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式的改革。

2.2 慕課具有較多的優(yōu)質(zhì)課程資源

很多研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課程的要求在追求高品質(zhì)生活的今天普遍較高，教師授課越精彩，就越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)我國(guó)高校教師資源分配的問(wèn)題，慕課教學(xué)方式可對(duì)來(lái)自全世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程加以共享，將大師課堂與百家名著集結(jié)匯集起來(lái)，開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程，呼吁學(xué)生選擇他們喜歡的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 慕課具有完整的教學(xué)模式和嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)

慕課在教學(xué)模式上為“討論式”，相對(duì)傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式教學(xué)效果更好。學(xué)生在傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式下，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度較低，而在自主學(xué)習(xí)、視聽(tīng)結(jié)合、小組討論模式下，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握度較高。另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上自行成立學(xué)習(xí)小組，或組建面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的溝通。

3 慕課運(yùn)用于現(xiàn)代體育教學(xué)的意義

3.1 實(shí)現(xiàn)高校體育教育與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合

我國(guó)教育部指出，在“十二五”期間，將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門(mén)左右中國(guó)大學(xué)MOOCs課程。我國(guó)2010—2020中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃中指出：應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。如何讓高等院校學(xué)生在鍛煉過(guò)程中正確、便捷地掌握正確學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代科技面臨的問(wèn)題，這就需要體育教育與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。

3.2 實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放共享”理念下體育教育資源的豐富和提高

2013年，迅速發(fā)展起來(lái)的新型開(kāi)放課程慕課進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。慕課教學(xué)本身具有其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如高質(zhì)量課程內(nèi)容、精彩的短視頻設(shè)計(jì)、多維度的互評(píng)方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強(qiáng)輻射性等優(yōu)勢(shì)，引起了教育領(lǐng)域、科技群體、商業(yè)精英等領(lǐng)域的關(guān)注，被認(rèn)為是2013年教育教學(xué)領(lǐng)域的重要事件之一，推動(dòng)了全球開(kāi)放共享理念教育運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，標(biāo)識(shí)著人類文明傳承和知識(shí)學(xué)習(xí)方式發(fā)生顛覆性的變化。

3.3 探索“慕課MOOC”背景下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

探索“慕課MOOC”背景下高校體育課多元化教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段擴(kuò)大高校體育教學(xué)的外沿，豐富高校體育教學(xué)的深度和廣度。高校體育慕課可以設(shè)計(jì)為一種體育學(xué)習(xí)資料+體育交流論壇的平臺(tái)，其中包括體育教學(xué)視頻、體育指導(dǎo)視頻、體育養(yǎng)生視頻、體育休閑視頻等。結(jié)合該平臺(tái)，以授課教師為課程主導(dǎo)，構(gòu)建符合高校體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的虛擬+現(xiàn)實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

4 慕課與體育教學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育等模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但在體育教學(xué)方面的應(yīng)用還不多，該文研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)如下。

4.1 互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)

在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新應(yīng)用大潮中，該文以上海市部分高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從新的角度研究“慕課”融入體育教學(xué)課堂中，研究“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的多元化教學(xué)模式。

4.2 開(kāi)放共享的課程設(shè)計(jì)

以開(kāi)放和共享為中心的新型課程開(kāi)發(fā)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合，包括國(guó)家精品課程和視頻公開(kāi)課。雖稱“課程”，實(shí)則“資源”，強(qiáng)調(diào)的是資源的共建共享。既有引進(jìn)來(lái)的課程，也有分享出去的課程，利用互聯(lián)網(wǎng)凝聚眾智的力量把平臺(tái)做大。

4.3 互動(dòng)互評(píng)的評(píng)價(jià)體系

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，課程開(kāi)放評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并舉，增強(qiáng)教師和學(xué)生的線上線下互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)技巧、動(dòng)作，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課件質(zhì)量，通過(guò)移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間培養(yǎng)體育健康意識(shí)，最終形成課程、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好生態(tài)。

4.4 高校體育慕課的構(gòu)建路徑

包括信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)、視頻課件制作、課程推廣、線上線下互動(dòng)、教學(xué)資源共享以及引進(jìn)課程版權(quán)等重要問(wèn)題，并就體育慕課平臺(tái)的教學(xué)成本、教學(xué)效果等進(jìn)行客觀的評(píng)估（見(jiàn)圖1）。

5 結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展直接關(guān)系到高校學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)直接影響到學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，探索慕課教學(xué)的先進(jìn)理念，通過(guò)體育院校資源與優(yōu)秀的體育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視頻課件、互評(píng)機(jī)制、資源共建機(jī)制和商業(yè)化運(yùn)作機(jī)制來(lái)促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于加強(qiáng)高校體育課多元化教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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