機電類專業中高職銜接的課程體系研究

張楊

摘要：中高職銜接的人才培養模式對于加快現代職業教育體系構建具有重要作用。文章通過對中高職人才培養目標、崗位需求和人才需求分析，明確了高職階段的培養目標，建立了依托花都工學結合示范園的機電類專業中高職銜接的課程體系。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系改革；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0246-02

一、緒言

伴隨著市場經濟與市場需求的變化，用人單位對具有一定技能的專科以上層次人才的需求量越來越大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了構建能夠體現終身學習、中高等職業教育有效銜接、協調發展的現代職教體系的要求，而做好中高職銜接，不僅體現在人才培養方法上，在課程體系上也要做好銜接。本研究依托廣州鐵路職業技術學院花都示范園對機電類專業中高職銜接的課程體系進行了改革與實踐探索。

二、人才培養目標分析

在中職教育中主要注重學生操作技能的培養，培養目標以技能型人才和高素質勞動者培養為主，培養學生具有一線生產的工作能力和較強的職業能力；具備良好的職業道德和素養，能夠熱愛本職崗位；身心健康，具有一定的創新意識和能力。

在高職教育中不但要重視學生技能的培養，還要注重創新意識和創新能力的培養。以廣州鐵路職業技術學院花都示范園機電一體化技術專業為例，該專業的人才培養目標是：以市場為導向，主動適應珠江三角洲傳統優勢產業和新型特色制造業發展需要，面向生產、建設、服務和管理第一線，以“產教一體，寓學于工”模式培養具有創新精神和良好的職業道德，具備機電一體化技術基礎知識和專業技能，適應軌道交通站臺、車輛、機車機電一體化設備的安裝調試、維護維修、管理以及機電一體化產品設計、改造和銷售等工作崗位，具備職業生涯發展能力和開拓創新精神，培養人格健全的高級技術技能型人才。

三、課程體系建設

廣州鐵路職業技術學院機電類專業中職招生對象主要是面向廣東省的中職院校。以市場為導向，以及本學院的鐵路行業背景，機電類專業畢業生就業主動適應廣東省及珠三角地區等地方區域經濟發展需要，主要以軌道交通類企業為主，面向軌道交通尤其是高鐵站場和車輛維修制造企業一線。為了做好花都示范園實施機電類專業中高職銜接，針對中高職不同的人才培養目標，必須對課程體系進行改革。

1.典型企業崗位設置情況分析。本研究對包括廣州地鐵、深圳地鐵、湖南鐵路聯創技術發展中心、廣州鐵道車輛廠、日立電梯、廣州升華科技、珠江鋼管集團等在內的（珠海公司）企業進行調研，調研企業涵蓋了包括軌道交通行業、裝備制造等行業。這些企業的產品或設備涉及機加工設備、起重設備、鋼鐵加工設備、電梯。企業規模從50人到上萬人，調研企業無論大小都是技術和資金密集型企業，裝備水平較高，主要崗位技術和技能要求較高，機、電、液技術的綜合應用是這些企業產品或生產設備的主要特點。參與調研的企業都是具有機電設備維修與管理崗位，大多數崗位對素質總體要求高，需要具備機、電、液技術綜合應用能力的高技能人才。

2.人才社會需求分析。由于經濟發展和技術進步，企業裝備水平提高，對機電類人才技能要求逐漸提高，需求數量也穩中有升。無論是軌道交通的車輛修造工廠或是裝備制造行業，都具有大量現代化裝備，這些設備為了滿足各自特定的工藝需要，形態各有不同，但是從設備原理來看，仍就沒有跳出基本常見的機械傳動機構，或由電力拖動，或由液壓氣壓驅動，控制系統由低壓電氣控制器件控制，或結合PLC或單片機控制。對維護人員的需求要求是盡量能夠掌握機電液綜合理論知識，經過幾個月的頂崗實習后可以獨立處理一般設備故障。從需求數量來看，軌道交通的車輛修造行業、車站設備維護、裝備制造業設備裝配維護需求人員在未來幾年內保持增加趨勢。尤其是高鐵車站設備維護方面，湖南聯創公司是開拓性從事高鐵和城軌車站設備維護的企業，目前由于車站設備門類眾多，維護人才匱乏，企業主要是負責高鐵車站設備值守，出現問題再聯系不同的生產廠家售后服務。對于高鐵車站或其他軌道交通車站設備，目前沒有專門的院校為其培養適用的專門人才，考慮到廣東省近幾年的高鐵建設，高鐵和城軌等軌道交通車站設備維護目前來看是人才培養空白，因此具有一定的發展前景。對職業資格證書不同崗位有不同要求，如從事電氣設備維修要求具備電工上崗證，從事電梯維修要求具備電梯維修證，等等。

3.課程體系設計思路。中職教育主要面向初中畢業生或者具有同等學力者，在基礎理論知識方面以必需和夠用為原則，突出技能的養成和實際操作，課程分為公共基礎課程和專業技能課程兩大類。公共基礎課的任務主要是引導學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想覺悟、職業修養和科學文化素養，同時為學習專業知識、培養職業技能奠定基礎，既滿足了學生的職業生涯發展需要，又促進了學生的終身學習。兩年高職階段的課程體系，將理論基礎知識、專業應用能力和創新素質融為一體，遵循“厚基礎，強能力”的思路設置課程體系，除了“公共基礎課”按照國家和省教育主管部門的有關精神設置基礎性人文課程以外，根據專業特點和就業市場需求，精心設置了“機械+電氣”雙支撐的“專業基礎課程”，夯實專業知識的平臺性基礎，重點培養學生的創新學習能力和實踐操作能力。在此基礎上，根據就業市場需求和學生的職業發展需要，設置“專業課程”包，突出學生的專業技能和職業素質的培養。在專業知識技能培養的主線指引下，充分兼顧學生的個性化差異發展需要，設置專業拓展課程及公共選修課程，拓寬學生的知識面，培養學習遷移能力和創新思維。將理論與實踐深入融合并進一步深化實踐，提高學生的實踐創新意識和能力，使其成為具有較強理論基礎、實踐技能、責任意識和創新能力的應用型技術人才。以廣州鐵路職業技術學院花都示范園機電類專業為例，主要是依據軌道交通車輛修造企業和站場設備維護企業，分析崗位群的工作職責，針對職責履行中所必需的知識和技能，以及后續技術發展和相應崗位群調整而需要的學習能力開設的課程。

4.課程體系的構建。課程體系設計的主要格局是以維修電工的崗位需求安排課程，依據機電設備維保、技術改造所必需的機、電、液核心知識與技能設置專業基礎課和專業課。在校內所有課程結束后安排畢業頂崗實習，培養學生在特定工作條件下的適用性和針對性。專業選修模塊開設的課程主要考慮針對車輛修造企業或站場設備維護崗位群所需技能不足而開設的課程，這是對專業課的擴展或補充。根據調研分析結果，課程按照能力本位的原則設置，同時依據學生的知識、能力和成長的綜合基礎來搭建課程體系的框架和課程路線，如圖1所示。

四、結語

通過對區域經濟發展和市場需求的分析，為了做好中高職銜接，在課程設置上進行了改革實踐。

參考文獻：

[1]黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統職業教育人才培養的對比研究[J].教育與職業，2016，（3）：101-103.

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