張開學生的觸角

易嵐

有人說，語文課堂是一次旅行，教師是向導，把沿途的風景名勝妙手拈來，不經意地指點給學生，使語文的旅途變得賞心悅目、輕松愉快、不知不覺。我想，想象作文無疑是最神奇、最美妙的語文之旅，讓學生掙脫束縛，放飛心靈，縱橫馳騁，吐納珠玉，自由呼吸；讓學生的“雙腳在大地上行走，腦袋卻在騰云駕霧，心靈始終飛翔在高空”（巴爾扎克語）；學生在課堂里就像一只鳥，一只想象的鳥，一只在晴空下飛翔的想象的鳥。要達到這種效果，老師應抓住想象作文的兩個根本：思維與語言的訓練。

一、張開思維的觸角

1.入情境，引發想象

俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”兒童的思想若是“鳥”，我們要為他們“開天”，兒童的思想若是“魚”，我們應為他們“造海”，只有思想的自由自在、無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創造出新的形象，想象出曲折的情節和出人意料的結果。為了讓孩子們的想象有載體、有張力、有靈氣。我在執教想象作文象聲詞時一下子觸發了孩子們的興奮點。兒童是天生的模仿者，他們生活在有聲有色、精彩紛呈的世界里，對聲音有著與生俱來的熱愛。鳥叫蟲鳴、風號浪吼、歡歌笑語……這些天籟之音讓孩子們為之著迷，為之沉醉，他們時刻用心聆聽，模仿并制造著奇妙的聲音。

為了讓孩子們快樂地融入象聲詞的世界里。開課伊始，引導學生回憶并模擬發出生活中的聲音：汽車的喇叭聲、下雨時呼呼的風聲、嘩嘩的雨聲、爸爸睡覺時的呼嚕聲、蜜蜂采蜜的嗡嗡聲、青蛙呱呱的叫聲、風呼呼的響……調動了學生的學習興趣，使學生在極其興奮的情緒中開始了學習，而且為打開學生這次習作的思維做了鋪墊。利用聲音做了游戲，置身于奇妙的聲音世界，孩子們興趣盎然，每個細胞都擁抱聲音，每寸肌膚都能觸摸聲音。

想象作文如同一個魔術袋，一旦打開，里面就有數不清的寶物，老師想方設法比較成功地打開了這個魔術袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。

2.拓思路，留駐想象

想象性作文，創造性很強，但學生在想象的過程中，由于受已有知識經驗的影響和局限，容易出現思維定式。大家都順著同一條路子去想，結果寫出來的文章大同小異。所以，教師在這個時候要啟發引導學生順著不同的思路大膽想象，拓寬學生的思路。

在想象作文象聲詞的教學中，我注意給學生營造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們想象的風箏在藍天下自由放飛。“嘩嘩”，鼓勵學生大膽求異，你會想到什么聲音？有的說：“小溪流水聲。”老師追問：“聽到這嘩嘩的流水聲，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？”有的說：“我想到的是下雨的聲音。”“那這是怎樣的雨？下雨是一幅怎樣的場景？”有的說：“我想到的是翻書的聲音。”還有的說：“我想到的是風吹樹葉的聲音。”一個“嘩嘩”使課堂呈現出一種多元共生的喜人局面。引導學生想故事時，也讓學生大膽想象，從詞的順序變換到故事主人公的選擇，大膽求異。學生思維的觸角盡情張開了。

二、張開語言的觸角

1.想具體，豐滿故事情節

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除了讓學生拓寬思路想象各種事物會發出這種聲音，還讓學生想象在這種聲音的情景下會有什么景色。如學生想到小河流水的聲音后，老師問：“聽著這嘩嘩的水聲你仿佛看到了什么景色？”這一問激起了千層浪，有的說：“看見了婀娜多姿的柳樹隨風舞動”，有的說：“看見了可愛的小魚小蝦在清澈的小河里嬉戲”，有的說：“看見小河兩岸鮮花盛開，綠草如茵”……引導學生想象故事情節時，先讓學生用簡練的語言概括想象的故事內容，再讓學生與同學說說故事內容注意想象為什么哭，哭的怎么樣？這一要求的提出就給學生指明了方向，是要學生想具體。總之，為了張開學生的語言觸角，積極指導學生把每一個場景、每一個細節想具體。

2.互評說，錘煉精彩語言

由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在說中，學生易于將生活、思想、認識、情感盡可能多地聯系起來，使“想象—語言—思維”呈動態積累，具有輻射性功能。讓學生示范說、個別說、同桌說、學習小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響、不斷補充、取長補短，豐富自己的內容，注重師生互動。在師生交流的過程中，糾正和規范語言。同時又在生生互動中互相補充，豐富了語言。特別是在評改學生片斷中，讓學生對上臺展示學生的片斷給予評價，哪兒寫得好，哪兒還沒寫清楚？讓學生在互評互說中豐富文章的語言，讓文章用詞更精準。

參考文獻：

[1]陳玉.讓生活作文更精彩[J].小學教學研究，2009（2）.

[2]劉智.名師教你寫作文[M].湖南教育出版社，2009.

編輯 李琴芳