單片機一體化教學中創新精神培養的探索

陳建中

摘 要：該文通過對教學方法和成績評定方法的改革創新，把創新意識的培養和創新思維的養成融入教育教學全過程，通過教學改革實現了對難教難學課程的教學突破，調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新精神，取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：單片機 一體化教學 創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0195-02

《單片機原理與接口技術》是電工、電氣自動化相關專業高級工和技師層次的一門重要的專業課程。該課程的學習既需要一定程度的電工基礎、電子技術基礎知識（尤其是脈沖與數字電路的知識），又需要較多的實踐來深化對程序設計理論的理解，是十分適合開展一體化教學的。根據教育部制定了一些要求“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合”。

由此可見，職業院校如何在教學中進行創新意識的培養和創新思維的養成是一個具有很大現實意義的教研課題。筆者結合自己的專業和在教學中的實踐就這個話題談一些自己的感受和體會。

1 教學方法的運用

《單片機原理與接口技術》是教師公認的難教課，也是學生公認的難學課。對付這種難教難學課程一般的解決辦法就是采用講授法進行教學，老師費盡口舌地解釋，學生即使用心聽講也未必能夠理解，考慮到現今職業院校學生底子差厭學情緒重的現狀，教學效果可想而知。傳統的講授法不僅難以取得好的教學效果，這種老師主動講學生被動聽的教學模式更不利于學生創新意識的培養。只有大膽創新教學方法才能破解這個難題。

理論教學時，多采用探究啟發式教學法，提出一個問題，讓學生去想象答案。比如，《單片機原理與接口技術》課程第一講就是要學習微機的基本組成，要是采用傳統的講授法，直接說微機由5部分組成，然后解釋這5個部分各自的功能是什么，而且要求學生記住，很可能學生一下子就懵了頭。筆者上課時首先拋出一個問題：“大家天天在使用手機，也經常使用微機上網，大家能不能簡單地總結一下，它們應具備的基本功能有哪些？”學生馬上交頭接耳展開了熱烈的討論，稍后鼓勵學生主動發言。實踐表明，學生發言十分踴躍，也基本上能夠將微機應具備的5大功能總結出來，當然也有說的不靠譜的，注意對不靠譜的說法不否定，保護學生的發散思維。而后由5大功能倒推出微機的5大組成部分，再梳理一下5部分之間的關系，這一部分知識的教學即告完成。如果學生總結不全，教師就要啟發引導一下。

這種探究啟發式教學的好處首先有利于調動學生學習的積極性和教學參與度，讓學生由消極的被動接受轉向積極的主動思考，在課堂上由以聽為主轉變為以說為主，使學生學習的主體地位顯現出來，給學生以“我的課堂我做主”之感，這種課堂學習角色由被動接受向主動出擊的轉變是有利于學生創新意識的培養的。其次這種課堂教學方法鼓勵學生放開去思考，各種天馬行空的想法都可以說出來，即使不符合實際也不會遭受批評或者難堪，非常有助于創新意識的培養。

《單片機原理與接口技術》課程很多內容都是完全可以拋棄講授法，采用探究啟發式教學的。剛開始時，筆者也是感到備課難度大，教學效果心里沒底，但只要堅持下去，轉變思維，大膽創新，把學生學會了什么作為教學效果評價的終極標準，就一定能找到合適的突破口，設問、討論、評判、總結、梳理，學生異想天開的想法，古靈精怪的思維，會讓課堂氣氛變得熱烈而輕松，真正實現教學相長。

實踐實操教學時，采用教師引導、學生自主評判法。實踐教學主要有兩部分內容，一是上機操作進行程序設計，二是下載程序進入系統運行調試。

在進行上機操作時，將教學重點放在改造程序，獨創程序上。仍然是老師提出問題，學生想辦法解決，由于仿真軟件可以仿真出程序執行的效果，故程序是否正確是一個學生自己就可以驗證解決的問題，不需老師再管。老師要做的是鼓勵學生自主討論評判程序的優劣，不能達成一致意見的交由老師裁判，達成一致意見的也要老師做出評判。如果學生做得好，那就要求他們“自編自演”。就是學生自主提要求，自己設計程序實現。由淺入深，步步為營，既可取得好的教學效果，又能大大激發學生的創造思維、創新意識。

下載程序進入系統進行運行調試和測試是一個比較有意思的教學內容，也是學生興趣較濃的學習內容。可以利用學生的興趣和好奇心做文章。程序下載進系統運行正常是比較罕見的情況，一般都會這里那里不同程度存在問題。有的是硬件系統設計的問題，也有的是實驗設備的質量問題，有的是元器件問題，有的是接線問題。這就給了學生很大的想象空間。每當程序下載完畢運行不通時，就鼓勵學生猜想是哪里出了問題，怎么檢查是否是懷疑之處出了問題，如果經檢驗懷疑不對，要繼續猜想是什么地方出了問題。整個教學過程教師仿佛是一個置身事外的旁觀者，等到經過種種懷疑和驗證，最后終于系統調通時，學生獲得的成就感是超過老師的。終了，老師還要組織學生進行總結，仍然是學生自己總結反思，最后老師點評。特別注意的是對于總結得不很到位的學生要充分肯定其“獨到的視角”，同時用比較中性的話語指出不足。愚者千慮，必有一得。事實證明，對于創新思維的保護一定會有意外的收獲。

2 成績的評定

學生的成就來自成績，判斷一名學生是否成功，成績是唯一標準。傳統的成績評定方法是平時成績和期末考試成績的加權平均。要想獲得好成績就是“自古華山一條路”，除此別無他路可走，這種死板僵化的成績評定方法既不能對學生的學習情況做出客觀評價，也不符合現代職業教育的發展方向，更不利于對學生創新精神的培養。只有改革創新學生的成績評定方法，讓學生可以通過多種渠道獲取成績，實現學生成功道路的“條條大路通羅馬”，才有助于培養學生的創新精神。

筆者給學生提供了多種成績考評方式，讓學生自主選擇。第一次上課就把多種成績考評方式給學生說清講明，每個人可以根據自身情況做出自主選擇，可以參加多種成績考評方式，取最好成績作為評定成績。第一條途徑就是傳統的考試方式；第二條途徑是大作業，就是每一塊相對完整的知識學完之后，布置的作業；第三條途徑課題設計，不論是硬件還是軟件，自主設計一個功能完整的模塊；第四條途徑是實操的系統調試，就是在實踐教學時，能夠自主或者起主導作用修改程序、排除故障調通系統；第五是自主課堂，就是學生自己尋找一個單片機或者其他嵌入式系統的電路模塊，給全班同學上課講解硬件組成，軟件設計，要基本準確無誤，關鍵點講清楚，能夠解答學生的簡單疑問。除此之外，學生自己有其他方面的特長和業績，由3名以上成績優秀的同學進行評議推薦，老師認可后可以進行成績認定。

實踐表明，多種成績評定方法實施后，很少有同學只選擇一條途徑評成績，畢竟成功的渴望是每個人都有的，每個人也都有不甘人后的潛意識。多種成績評定方法的實施不僅培養了學生的創新精神，也大大提高了學習積極性。

3 結語

該文通過對職業院校開展教育教學改革，深度融入創新精神教育，創新了傳統教育教學方法的應用，響應了國家的戰略需求和現代職業教育的發展，提高了學生學習積極性，也取得了比較理想的教學效果。

參考文獻

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