小學數學小組合作學習有效教學策略的研究

王瑜

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，21世紀的競爭異常激烈，每個人想在社會中立足，不僅需要極強的個人能力，同時更應該具備團隊精神，因為一個人的能力是有限的，那么具有團隊精神就顯得尤為重要。

在新課改理念的推動下，合作學習的理念應運而生，那么，目前，小組合作學習也存在著如下問題：

（一）小組合作學習流于形式

主要表現在三個方面：一是小組合作學習沒有明確的合作任務和合作目的，導致在合作學習中，學生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學習要達到什么目的；二是合作學習小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學習的形式；三是學習小組沒有明確的責任分工。我們經常發現很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關問題進行討論，或是學習程度好的學生支配整個小組的討論，其他學生默不作聲，無真正的討論。

（二）學生參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，往往學困生成了聽眾，越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

（三）著眼結果，淡化過程

在教學中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關注的只是問題是否解決，并不關注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓練。

從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是十分必要的。小組合作學習具有其他教學組織形式無法比擬的優勢，也是新課程標準倡導的學習方式之一?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習已成為小學數學的一種重要教學組織形式。怎樣實施有效的合作學習呢？

《數學課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，在學習過程中增強了自信心，增加了動手實踐和發表自己見解的機會。從中能夠培養創新精神和實踐能力，同時學生的個性可以得到更好的發展。但問題一分為二，當學生“動”起來，課堂“活”起來，教學也變得相對有更多的不確定性，教師容易進入一些誤區：或放任自由，或形式過場，或盲目追求，降低了小組學習的功效。這就要求教師在教學活動中不僅要給予學生充分的操作探索的機會，還要講究開展小組合作交流的方法。下面就如何更有效的組織學生進行小組學習談幾點個人看法。

一、構建小組

教師在構建小組時，應從大局出發，從班級整體考慮，把學生按照好、中、差等幾類進行分組，同時還要考慮個人的興趣、性格、擅長等方面的問題。在初建小組時，要確定組長以及組員，對小組的每個人進行明確的（下轉第頁）

（上接第頁）分工，組長起的作用最為關鍵，因此，應選擇有組織能力、表達能力強的孩子作為組長，如：可以安排組長負責全面工作，組員中有記錄員、發言員、補充人員等。當然，小組的分工也不是一成不變的，根據需要可以及時調整，這樣，每個小組就都會在小組交流中動起來。

二、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容目標和方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每一個成員共同參與，人人有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習的樂趣。例如：在學習量子長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量等，每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流與評價

學生在小組交流時，我要求學生組織好自己的語言，盡量做到不重復、不啰嗦，力求把自己的觀點表達完整。同時也要吸取小組其他人的觀點，博采眾長。在小組的每個成員交流后，還要形成小組的集體觀點，準備在班級中匯報。

在評價環節，教師盡可能做到客觀、全面的評價，主要以表揚為主，這樣能激發學生合作學習的興趣。當然，在學生出現問題時，教師也要客觀的予以糾正。

五、小組合作學習應與自主探索相結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，在小組合作學習前，學生應對所學功課有足夠的預習時間，留給學生獨立思考的時間，這樣有利于學生在小組內發表自己的見解和看法，進而不斷地在小組內完善自己的看法，使小組合作學習的效率更高。

五、教師要參與學生的學習活動，并做出指導

在學生小組合作期間，教師要充分發揮指導作用。尤其是在合作的初期，學生在組內會有一系列的問題，如：有些學生不愿意表達自己的觀點、有些學生的觀點不明確、交流時聲音小，其他組員聽不見、靠組長一人發言、有的組員發言時其他人不聽等一系列問題，因此，在學生小組交流時，教師要深入到班級的每個小組，及時了解合作學習中存在的問題，及時發現、及時糾正，使小組合作學習日趨完善，達到理想的效果。

六、培養團體的合作精神和競爭意識

為了激發學生的學習興趣，教師可以組織一些競賽，讓學生主動參與到學習活動中來，通過班級的評比，在組內形成好扶差的現象，這樣也會帶動學困生，使全班學生都有不同程度的提高。

總之，在新的課改中，小組合作學習是一種好的學習方式和方法，它有利于培養孩子的合作意識和精神，學生在小組合作學習中能體驗到成功的快樂。