漫談小學作文教學選材策略

鄒敏

作文教學中，應培養學生調動各種感知系統來獲得對作文題材的敏感度，進而幫助學生加強觀察生活的深度，拓寬觀察思維的廣度，學會將素材從生活中提煉出來再回歸到生活中去，本文旨在直面作文教學中學生存在的選材匱乏的問題，探究如何在寫完之后獲得思維的重組與再構建，希望以此為基礎，為小學語文作文選材教學尋求一些亮點與希望。

取材是連接學生與作文之間的一條高速公路，只有架構起這條通道，學生才會在作文這片廣闊的田野上快速行進，從而打開慣性思維模式，生成效能。要激活學生的各種感官，就要引導學生從不同方面去欣賞生活、感悟生活，在觀察中獲得對美的情感體驗。

生活本來是色彩斑斕的，只是學生沒有養成多角度觀察生活的習慣，也就不可能與文章達成心靈上的溝通。因此培養學生善于觀察的行為習慣至關重要，它直接決定了學生選材的生成。可以說學會觀察是促成學生與生活、與文本交流的第一步。但從目前來看，不觀察、少觀察、略觀察的現象普遍存在。因此造成了語文成了學生學習的老大難，作文更是他們聽到便頭痛的最大難題。怎樣才能讓學生樂于找材料而不是為此苦惱昵？筆者試圖直面語文作文教學中無從選材的現狀與困惑，提出一系列的序列化策略，為苦惱的語文作文教學提供一些出路。

一、傳統知識認知觀的影響

在實際的教學中教師經常遇到這樣的疑惑：有的學生自己在課上也沒有刻意地去引導，但每一次作文都能寫出具有深意的文章來。有的學生課下費了很長的時間對其作文進行修改、給出評語，但收效卻微乎其微。所以老師經常會認為作文水平是天生的，是與生俱來的，有的學生天生就對語言有特定的敏感度；認為在作文的輔導上老師的作用很小，作文能力的提升還是與個人的感悟有很大關系。因此，教師越發不想在作文上浪費時間，在每次的成績總結時，作文總是花的時間最長卻幾乎沒有回報的項目。這也導致了學生不愿意寫作，寫作水平永遠在原地踏步的惡性循環。

二、思維禁錮了學生的取材，使他們從不會寫到不敢寫

理論是灰色的，生活是多彩的。學生觀察的角度決定了反映生活的深度。

但在應試教育下，老師希望學生傳達出來的永遠都是正能量的思想，絕對不允許有偏雜的思想存在，于是這樣的課堂就應運而生了：學生在揣測老師想要的，老師在揣測編者想要的，一旦在揣測的過程中出現偏差就會選擇沉默不語，陷入久久不語的思考，最后演變成了想說而不敢說。語文是要孩子去說話，去說真話，去說實話，真正清楚地表達自己的思想。記得筆者剛工作的第一年，班里的孩子一見到筆者，眼睛里發出的滿是疑惑的目光，從不過多言語。只有當筆者露出滿意的神情時，他們才敢踴躍地說出自己的想法，而當筆者顯露出疑惑的表情時，他們就不約而同地選擇傾聽筆者對這件事的想法。這點引起了筆者的注意，所以在平時的教學中筆者總是會這樣去和他們溝通：“不要懼怕老師，老師的想法只是老師個人的想法，我想多聽聽你們的想法。”記得一次上作文公開課，針對每個問題筆者在課前都進行了精心的預設，在引導的時候更是努力讓孩子說出筆者之前的預設和構思。當孩子們說不出時，筆者會很著急，這時學生就不斷地揣測筆者想要的答案。在幾次否定后，有的孩子就算知道也不敢再說話了，因為他們怕說不到老師理想的預設上。這節課后筆者陷入了深深的自責中，本來筆者想避免的問題卻真真實實地發生了。筆者禁錮住了孩子的思維，讓他們痛失了語言的自由性。

教師會影響學生對事情的看法，我們總是引導孩子沿著固定的思維模式前行，這樣的直線軌道是通往目的地的直行道，這里沒有泥濘和羈絆，所有的孩子都可以順利走到終點，可是當回過頭來看時，我們會發現作文的靈魂沒有了，只剩下了空洞的軀殼。通往目的地的路是有很多條的，應該讓孩子說出他想要走哪條，這樣他才會走得樂此不疲，走得更加堅定、努力。

三、學生的生活與寫作割裂

學生的整體生活環境主要可以分為兩大類：第一類是家庭生活、學校生活和同輩群體生活環境；第二類是鄰里、社區以及宏觀的社會生活環境。盡管學校生活是學生最主要的生活內容，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或現、或直接或間接地影響學生的成長與發展。

傳統意識里學生每天接觸的東西都比較乏味、單調，其實不然。學生的生活是社會的縮影，只要細心品味就能發現其精華所在。作文是學生生活環境的展現，這種展現并沒有驚天動地的撼動感，但就是平時生活的涓涓細流才會散發出迷人的氣息。

總之，不可忽略觀察生活，離開了對生活的觀察，學生的生活與寫作必然是割裂的。在學生的作文中，我們看到了很多沒有情感體驗的文字，它們注定成不了感動人心的佳作。

參考文獻：

[1]多媒體組合優化小學中年級作文教學結構[J].北京教育， 1994（S1）.

[2]姜仲才.議論文本論部分“六性”思維法及其訓練[J].天津教育，1994（4）.

編輯 李建軍