高校護生情緒智力與焦慮的相關性研究

李亞琴，胡秀英

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高校護生情緒智力與焦慮的相關性研究

李亞琴，胡秀英

[目的]了解高校護生情緒智力、焦慮現狀及其相關性，為護理干預提供依據。[方法]采用便利整群抽樣方法，對成都市內3所高校護理專業大學一年級、二年級726名護生進行問卷調查。[結果]護生情緒智力總均分為3.63分±0.39分，得分最高的維度為他人情緒管理(3.80分±0.50分)，得分最低維度為情緒知覺(3.45分±0.43分)；焦慮標準分為46.66分±8.77分，顯著高于國內常模(P<0.01)；211人(29.1%)焦慮評分異常，其中輕度焦慮164人(22.6%)，中度焦慮32人(4.4%)，重度焦慮15人(2.1%)；護生焦慮標準分與情緒智力各維度及條目總均分均呈負相關(r=-0.198～-0.103)；二元Logistic回歸結果顯示，情緒智力條目總均分能夠準確預測護生是否患有焦慮，預測概率高達70.9%，結果有統計學意義(P<0.05)。[結論]情緒智力能對焦慮的患病狀態進行較準確的分類，提示護理教育者應對護生的情緒智力進行訓練，以提高護生的情緒智力水平，降低焦慮發生率。

護生；情緒智力；焦慮；相關性；護理教育

情緒智力又稱情緒智慧，指個體在感知及理解自己及他人情緒的基礎上，利用獲得的信息進行情緒調節、解決問題的能力[1]，能體現個體在人際間關系適應、反應程度、情感操控、意志力、受挫能力等方面的品質[2]。有學者認為:個體的情緒智力越高，面對挫折時越能積極地調節情緒，適應外界環境并保持心理平衡；

情緒智力較弱者會導致個人情感處于長期不平衡狀態，從而影響個人應對及健康[3]。由于高校一年級、二年級在校護生的情緒智力處于培養與形成階段，對其的情緒智力進行調查分析，有利于教學機構制訂培養和干預措施，幫助護生建立健康的心理結構，提高其情緒智力水平。焦慮通常源于日常生活事件，是個體對不能達到預期目標或主觀感覺存在威脅而產生的一種高度憂慮不安的狀態，是一種潛在的危機感[4]。目前，國內對實習護生的焦慮研究較多，對實習前護生的焦慮狀況關注偏少[5]。因此，本研究選取成都市3所高校低年級在校護生，調查其情緒智力及焦慮現狀，并分析其相關性。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2015年10月—2016年1月，采用便利整群抽樣方法，抽取成都市內3所高校在校護生726人。納入標準：①護理專業在校大學一年級、二年級學生；②對本調查研究知情同意，自愿參加；③認知正常，無精神疾病。排除標準：①未在校學生；②休學、退學者；③不愿參與調查者。

1.2 方法

1.2.1 調查方法 本研究采用無記名問卷調查法，對成都市內3所高校護理專業所有符合納入標準的護生進行調查。通過Kendell樣本量估算法計算樣本量：調查表含11條一般資料和兩個量表共53個條目，共64個變量，擴大5倍～10倍樣本量應為320人～640人。依據估算樣本量并結合實際情況，共發放問卷750份，回收有效問卷726份，回收率為96.8%。所有問卷當場核對，確認完整填寫和無誤以后收回。

1.2.2 研究工具

1.2.2.1 情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS) EIS是美國心理學家Schutte根據Mayer和Salovey的情緒智力模型編制而成，中文版本經華南師范大學王才康教授翻譯，具有良好的信度及效度，中文量表的Cronbach’s α系數為0.891[6]。量表共33個條目、4個維度(他人情緒管理、自我情緒管理、情緒知覺和情緒利用)，采用Likert 5 級計分，得分越高表明情緒智力越高[7]。

1.2.2.2 焦慮自評量表(Self -Rating Anxiety Scale，SAS) SAS由Zung[8]編制，中文版SAS的Cronbach’s α系數為0.884～0.953,效標效度為0.812～0.845[9]。量表共20個條目，采用4級評分法，標準分=總分×1.25。SAS標準分界值為50分，50分～59分為輕度焦慮，60分～69分為中度焦慮，70分及以上為重度焦慮。1.2.3 統計學方法 采用SPSS 21.0 軟件進行統計描述、t檢驗、χ2檢驗、Fisher精確檢驗、Eta系數檢驗、Pearson積距相關、Logistic回歸檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 高校護生情緒智力得分(見表1)

項目 得分情緒知覺 3.45±0.43自我情緒管理 3.68±0.46情緒利用 3.74±0.50他人情緒管理 3.80±0.50情緒智力條目總均分3.63±0.39

2.2 高校護生SAS得分 正常515人，211人出現不同程度的焦慮，焦慮發生率為29.1%。其中輕度焦慮164人(22.6%)，中度焦慮32人(4.4%)，重度焦慮15人(2.1%)。高校護生焦慮得分與常模[10]比較見表2。

組別人數SAS得分常模 115837.23±12.59高校護生 72646.66±8.77 注:t=-28.96,P<0.01。

2.3 焦慮對EIS評分的影響 焦慮護生211人，EIS總均分為3.55分±0.41分；正常515人，EIS總均分為3.66分±0.38分，兩者比較差異有統計學意義(P<0.01)。

2.4 一般資料對高校護生焦慮患病狀態的影響(見表3)

表3 一般資料對高校護生SAS評分的影響

2.5 高校護生焦慮與情緒智力的相關性分析(見表4)

表4 情緒智力與焦慮的相關性分析

2.6 護生焦慮患病狀況影響因素的二元Logistic回歸分析 將情緒智力總均分納入二元Logistic回歸中，對其患病狀況進行賦值(正常=0，患病=1)，模型檢驗χ2=12.723，P<0.001，表明不含自變量的模型(只含截距項)和含有自變量的模型存在差異，自變量對因變量的影響有統計學意義。Hosmer和Lemeshow檢驗χ2=13.099，P=0.109，表明擬合的二元Logistic回歸模型與真實數據匹配良好。本研究中情緒智力得分對護生焦慮患病狀況的預測概率為70.9%。結果見表5。

表5 護生焦慮患病狀況的二元Logistic回歸分析

3 討論

3.1 高校護生的情緒智力得分現狀 本研究中，護生的情緒智力條目總均分及其各維度得分均低于宋亞男[10]對臨床護士的研究結果，但高于施歡歡等[11]對實習護生的研究結果。這可能與臨床護士和低年級在校護生比較在學習、工作及社會交往中有更多機會進行實踐及提升有關。在校護生情緒智力的條目總均分及各維度得分均高于對實習護生的研究，可能與在校護生尚處在相對單純的學校環境中，而實習護生會面臨更多方面的壓力(如實習、臨床、畢業等)，極易導致護生情感平衡失調，進而導致應對無效。他人情緒管理作為得分最高的維度，可能與以下兩點有關：護理系大多數護生為女生，女生情感細膩、感知及理解能力相對較好；護理專業作為對維護病人的身體、社會、心理功能的健全有著高要求的學科，學生更易于去感知及管理病人的情緒。情緒知覺是有效評估、調控及促進情緒認知成長的能力，作為本次調查得分最低的維度，提示護生可能存在消極情緒，護生本人未能及時認識和排解，提示護理教育者應注重引導、積極訓練護生對自身情緒的認識及處理的能力，從而促進其情緒認知的能力。

3.2 高校護生焦慮現況 本次調查中，護生的SAS得分顯著高于國內常模，且焦慮的檢出率為29.1%(主要檢出類型為輕度焦慮)，遠高于周歆等[12-13]對在校護生的調查結果，低于李素云等[14]對實習護生的研究結果。出現此結果可能與護生在校學習到通往實習的這段時間，會遇到更多的生活事件引發護生焦慮有關。提示護理教育機構應注重對護生的焦慮狀態的動態評估及掌控，積極促進心理健康機構的建設，對焦慮的護生輔以心理疏導、治療措施干預，并對已篩查出的中/重度焦慮護生進行重點關注。

3.3 護生情緒智力與焦慮的相關性 將情緒智力各維度得分及條目總均分和SAS標準分進行相關性分析，結果顯示，情緒智力各維度及條目總均分均與焦慮得分呈負相關(r=-0.198～-0.103)，結果有統計學意義(P<0.01)。說明護生的情緒智力得分越高，其自身對情緒的理解、調控及利用的能力、適應環境的能力越強，情緒智力促進護生的心理健康水平，進而降低護生的焦慮水平，焦慮得分降低，此結果與以往研究結果一致[1-2,10]。

3.4 護生焦慮患病狀況的二元Logistic回歸結果 情緒智力得分對護生的焦慮患病狀況的二元Logistic回歸分析模型擬合良好，情緒智力對在校護生是否患焦慮的正確分類能力為70.9%，結果有統計學意義(P<0.05)。根據模型來看，本調查結果中護生的情緒智力得分每上升一個單位，其患有焦慮的可能性會負向減少0.469倍，即護生的情緒智力越高，其焦慮的發生率越小，與Pearson積距相關分析結果一致。由于情緒智力可隨著人類的成長而逐漸增長及發展，并可以通過訓練來得到提高[15]，如通過訓練護生在日常生活中識別、管理自身及他人的情緒，主動調節情緒、有效利用情緒、合理宣泄情緒，以提高自身對情緒的操控水平、應對水平，達到心理平衡和環境適應，從而可降低護生的焦慮發生率。

4 小結

本研究結果顯示，高校護生的情緒智力處于以往對實習護生與臨床護士研究的中間水平，護生的情緒智力與焦慮標準分得分呈負相關，情緒智力得分能較準確地對其焦慮患病狀況進行分類。提示護理教育者可通過對護生進行識別情緒、管理情緒、調節情緒等方面的訓練來提高情緒智力水平，從而降低護生的焦慮水平。

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(本文編輯張建華)

Correlative research between emotional intelligence and anxiety of college nursing students

Li Yaqin,Hu Xiuying
(West China Hospital of Sichuan University,Sichuan 610041 China)

Objective:To probe into the status quo of emotional intelligence and anxiety of college nursing students,and to provide basis for nursing intervention.Methods:A questionnaire survey was conducted among 726 nursing students in grade one and grade three in nursing schools in Chengdu city by convenience cluster sampling method.Results:The total score of emotional intelligence of nursing students was(3.63±0.39).The highest score was the emotional management of others(3.80±0.50).The lowest score was emotion perception(3.45±0.43).Anxiety standard score was(46.66±8.77),which was significantly higher than domestic norm(P<0.01).211 persons(29.1%) anxiety score was abnormal,among them mild anxiety 164 persons(22.6%),moderate anxiety 32 persons(4.4%),severe anxiety 15 persons(2.1%);The total score of emotional intelligence had a significant effect on the anxiety of nursing students(P=0.023).There was a negative correlation between the anxiety standard scores and the dimensions of emotional intelligence and the total score(r=-0.198～-0.103).Binay logistic regression results showd that the total score of emotional intelligence items could accurately predict whether nursing students was anxicty,and its probability was up to 70.9%,the results were statistically significant(P<0.01).Conclusions:Emotional intelligence could accurately classify the state of anxiety,and nursing educators should train the emotional intelligence of nursing students in order to improve the level of emotional intelligence and reduce the incidence of anxiety.

nursing students;emotional intelligence;anxiety;correlation;nursing education

李亞琴，護師，碩士研究生，單位：610041，四川大學華西醫院/華西護理學院；胡秀英(通訊作者)單位：610041，四川大學華西醫院。

R473.1

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.12.018

1009-6493(2017)12-1467-04

2016-10-14；

2017-03-20)

引用信息 李亞琴，胡秀英.高校護生情緒智力與焦慮的相關性研究[J].護理研究，2017，31(12)：1467-1470.