讓“批注式閱讀教學”引領孩子走進文字背后

劉紅

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“批注式閱讀教學”可以實現學生閱讀時的個性化體驗，學生可以把自己閱讀的感受、理解、欣賞、評價批注下來。我們在課堂上經常和孩子說“不動筆墨不讀書。”所以說，批注自古以來就是閱讀文章最直接、最好用的方法。那么，什么是批注？什么又是“批注式閱讀教學”呢？“批注式閱讀教學”中我們又該批什么？在哪批？怎么批？下面我來談談自己的一些粗淺的看法。

一、厘清定義

1.什么是“批注”：“批”是批畫；“注”是注釋。所謂“批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注”的過程，就是潛心涵泳文字的過程。

2.什么是“批注式閱讀教學”：如果說批注是方法，批注式閱讀是一種讀書習慣、讀書的方法、讀書的修養，“批注式閱讀教學”就是在課堂教學的過程中使他們養成批注式閱讀的習慣，引導學生學會批注的方法完成的課堂教學。

二、批什么

孩子們在批注時批注的內容可以是多方面的，可以從如下幾點進行批注：（1）重點字詞的理解；（2）優美語段的賞析；（3）給文章劃分段落；（4）提出自己的疑問；（5）寫出讀后的感受；（6）由文本產生的聯想；（7）思想內容、人物的評價；（8）語境的含義；（9）對文本的補充；（10）歸納內容和寫作的特點……

三、怎么批

“批注式閱讀教學”是在教方法，是從字詞的理解過程中，自然而然地讓孩子學習批注，三年級抓重點詞句來體會、記錄。

例如，教學三年級《心中那盞燈》時（教學第5自然段）

1.品讀父親的動作

小組合作交流，出示學習提示：

（1）自由讀一讀本自然段的內容。

（2）畫出本段中表示父親做冰燈時動作的詞語。

（3）說一說從父親做冰燈的動作中你都感受到了什么？

2.品讀父親的語言和神態

（1）這其中有哪個詞語是表示父親神態的？

（2）從這個詞語你感受到了什么？

課堂教學中，教孩子通過抓表示動作的詞，你看出了什么？你又讀出了什么？教學中，孩子們找到詞不是關鍵，那是“批”，關鍵是“注”。抓詞時一定要關注詞的用法，而且要知道詞的三層意思：本義、引申義，還有你想到的，對詞語進行批注可以從這樣幾方面進行。例如，父親把臉扭（niǔ）過來，有點尷尬地說……教學中對表示父親神態的詞進行批注：“尷尬”本義是處于兩難境地，無法擺脫。行為態度不正常。引申義指爸爸不好意思了；想到了爸爸為難了。教學中每個詞語都可以引導學生從這幾個角度來批注。句子的批注：首先要知道是什么句式，例如比喻句，把什么比做了什么？然后要知道句子的含義，包括句子的修辭效果，最后從句子你讀出了什么。無論是詞還是句子，都是有層次的。

四年級在已經抓住重點詞句，聯系上下理解的基礎上，再教給一些批注的方法。

例如：四年級《爬山》

理解父親富有哲理的話：“爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。”教學過程中教給孩子如何做批注，當孩子“盡力”理解不好時，可以讓孩子聯系生活實際，例如：你在生活中做什么事盡了力呢？孩子就會回憶自己經歷過的事，比如游泳、彈琴等，這時讓孩子們把這些生活中的事記錄在“盡了力”這個詞的旁邊，進而告訴孩子，這就是聯系生活實際式批注。感受式批注，在理解另一句父親的話“對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”對于征服自己，讓孩子們看到老師批注的是一個人名——劉翔，讓孩子在空白處也寫上帶給你啟發的人，感受式批注。

批注的形式可以是：補白式、感想式、補充式、聯想式……

課堂教學中，引導孩子明白批注，知道從哪里入手，同時我們也要清楚批注教學也是分層次的。預習階段的自主批注：預習階段就要滲透“批注式閱讀教學”的意識，掃清字詞障礙，疏通文章脈絡，了解文章大概意思；課堂上小組交流互助批注。例如，《心中那盞燈》爸爸是怎么做燈的？《爬山》找出父親富有哲理的話。班級展示深入批注：在理解過程中教給方法，在拓展中升華。引導孩子把《爬山》推薦給別的朋友閱讀。

語文教學課文是例子，是通過一個個例子教會孩子得言、得意、得法，孩子只有學會了閱讀方法，才能成為理性的讀者，會讀書了，才能隨性的閱讀。教給孩子閱讀方法之后，孩子才能學進去，才能透過一篇篇文字，走進一個個詞語，才能走進文章脈絡，走進文字背后。今后的教學中，我會繼續深入研究“批注式閱讀教學”逐步培養學生形成自我閱讀習慣，進而實現高效課堂。

參考文獻：

朱萌霞.讓學生真正學會閱讀——批注式閱讀微探[J].教育教學論壇，2010（8）.

編輯 薄躍華