小班數學認知活動中如何檢查幼兒的知識掌握情況

近年來，幼兒教育的理論和實踐發展十分迅速，促進了幼兒教育各個分枝的發展。幼兒數學教育越來越受到有關學者的重視，人們既研究幼兒數概念的形成過程，又研究數學對其思維發展的影響；既研究幼兒認識數概念的特點，又研究向幼兒教授數學知識的方法；即研究傳統幼兒數學教育的優點與不足，又研究現代幼兒數學教育的新突破。總之，國內外當前對幼兒數學教育的研究產生了許多新觀點，同時幼兒數學教育的實踐也有了長足的進步。目前，我國幼兒數學教育中存在的主要問題是：更多的是探討教師“如何教”，而忽略了幼兒“如何學”。查閱眾多資料，很少人探究該用什么方法檢查評價幼兒數學知識的掌握情況。評價是了解幼兒發展的需要，教師應視為檢查教學、改進工作的依據。為了充分發揮幼兒學習主體的作用，我們應該深入了解幼兒這一學習主體的思想結構、思路脈絡、思維障礙、感知與理性的轉化過程，從而選擇適合幼兒發展的最簡便、快捷的數學教學方法，讓幼兒更加輕松愉快地參與學習。為此，在小班數學認知活動中該如何檢查幼兒的知識掌握情況，我做了一學年的探究，主要有以下幾種符合幼兒年齡特點的可行方法。

一、在幼兒的操作學習中檢查幼兒的知識掌握情況

在數學認知活動中幼兒的操作學習主要用的方法是操作法，教學的過程主要是讓幼兒自己動手動腦做和學的過程。教師為幼兒提供操作材料，創設操作環境，讓幼兒在與材料的相互作用過程中探索知識，尋求知識之間的內在聯系，使幼兒真正成為學習的主動者。在我園數學認知活動中有專供幼兒操作的搏棋（不同顏色的各種幾何圖形貼有不同的圖案或數字）與橫、豎各10格的棋盤，使幼兒的操作能簡便、快捷、易懂地進行。老師要做的是：幼兒操作前，結合知識點發出簡短的、幼兒易聽懂的操作指令；幼兒操作時，培養幼兒良好的操作習慣；操作后教師快速檢查幼兒的操作是否正確，發現錯誤給予引導。

知識的構建并不是在短時間內能完成的，它需要一個過程，而對幼兒來說，這個過程花費的時間就更長了，需要通過自身與材料的相互作用來獲取經驗。而我們幼兒園提供的數學學具（搏棋和棋盤）正好可以滿足幼兒的這一知識構建特點。幼兒在操作時，操作是否正確，首先取決于他是否聽懂指令，是否理解知識點，是否能手眼腦協調并用，一般能快速作出正確操作的幼兒，他都是思維較敏捷、動作較快的幼兒。記得小班認識“1”和“許多”時，第一次操作，教師發出指令：請你拿出1個紅色的圓形和許多綠色的長方形。結果能正確操作的只有26個幼兒，有的幼兒數量拿錯、有的幼兒形狀拿錯、個別幼兒顏色拿錯。在學習數的形成時，剛開始操作幼兒的正確率也不高，漸漸地在老師的觀察、啟發、引導下，幼兒的操作速度、正確率不斷提高。在小班后期學習5的形成時，只要老師發出指令，大部份幼兒都能作出正確、快速的反應，只有個別幼兒需老師適當的指導。在幼兒的操作學習中，教師只有在觀察檢查幼兒知識的掌握是否正確后才能作出適時的鼓勵、指導與幫助，啟發他們發現尚未發現的知識，使幼兒不完善、不準確的知識變得完善準確，幼兒才能不斷地在操作學習中提高、進步，從而達到提高幼兒操作水平、發展幼兒智力的目的。

在幼兒操作時應該注意的是：允許幼兒出現錯誤，保護幼兒的自尊心，培養幼兒的自信心，使幼兒的操作態度從膽怯退縮到大膽獨立，操作行為從“我不行”到“我能行”，長此以往對形成良好的個性心理品質有很大的幫助。

二、通過幼兒的口述檢查幼兒的知識掌握情況

在幼兒的實際生活和游戲學習中，我們常常會遇到這樣的事：有的幼兒會說不會做，而有的幼兒則會做不會說。如：在學習比較相鄰兩數關系時，請幼兒操作棋子，大部分幼兒都正確，而請幼兒口述時大部分幼兒都會出現錯誤的口述，如：把2比1多1說成2比1多2或2比1少1等，經過不斷地操作、不斷地感知理解、不斷地練習口述，幼兒的口述正確率不斷提高。在小班數學認知內容中最需要幼兒會正確口述的是比較兩組物體的多少，尤其難的是讓幼兒說出：某數比某數多1或某數比某數少1，如：5個盤子比4個蘋果多1、4個蘋果比5個盤子少1，只有幼兒會正確操作又會正確口述時，在幼兒的腦中形成的知識才會較正確、牢固。

三、在繪畫活動中檢查幼兒的知識掌握情況

數學是關于現實世界的空間形式和數量關系的學科，數和形是整個數學發展進程中的兩大柱石，從“數”中去認識“形”，從“形”中去認識“數”，就成為數學思維的基本方法之一。而繪畫是一門運用色彩、線條和形體反映現實、表達審美感受的藝術。在數學與繪畫之間存在著一定的內在聯系，將數學與美術進行有機的整合是可行的。再者，學習數學本身就是枯燥的、令人乏味的，而美術是深受幼兒喜愛的藝術活動，它們的結合能達到取長補短、相互促進的目的。

數學教育家費賴登培認為：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造，就是由幼兒本人把要學的東西自己去發現和創造出來，教師的任務是引導幼兒再創造的工作，而不是將現成的語言灌輸給幼兒”。為了檢查幼兒是否真正理解和掌握所學的數學知識，我有意在繪畫活動中，讓幼兒按老師的指令畫相應數量的人或動物、植物、物品進行檢查。這樣既能發展幼兒想象力、表現力、構圖能力，又能快速地檢查幼兒是否真正掌握相應數學知識，同時又在幼兒手腦并用的活動中進行知識的復習、鞏固、提升。如：在幼兒認識理解1和許多后，我請幼兒畫1個人和許多花或畫1幢房子和許多樹等等。在幼兒理解相鄰兩數多1和少1關系后，讓幼兒畫相同數量或比指定數量多1或少1的物，從而明確幼兒是否真正理解多1和少1的含義，促進幼兒對相鄰兩數關系的理解認識。除了在繪畫活動中能檢查幼兒知識掌握情況外，還可通過手工活動進行檢查，如：幼兒學習有規律排序時，我讓幼兒用長方形彩色紙剪成紙條，再用紙條有規律地做“美麗的彩鏈”，檢查幼兒是否真正理解有規律排序的方法和要求，結果幼兒的制作讓我滿意，有的幼兒用兩種色紙進行有規律排序，有的幼兒用三種色紙進行有規律排序，這樣既可檢查幼兒數學知識掌握情況，又可檢查幼兒使用剪刀的能力，還可看看幼兒動手粘貼、制作的能力，真可謂是一舉多得，達到了數學與美術有機結合、相互促進的目的。

對幼兒數學知識的掌握情況進行檢查評價，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進教育工作的依據，是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。作為教師不僅要掌握實施幼兒數學教育的過程，更要善于評價幼兒的學習過程和學習結果，尋找教學的長處與不足，發現幼兒掌握知識的特點，從而促進數學教學中教師“如何教”與幼兒“如何學”的提高。但在檢查幼兒知識掌握時應該注意的是：

（1）要根據幼兒的年齡、能力特點，選擇適合幼兒的方法，小班主要采用的是操作、繪畫、口述，到了中大班可多用記錄、做練習、競賽的方法以及檢查幼兒運用數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題的能力。

（2）評價要從了解幼兒的實際出發，評價要伴隨教育的整個過程，通過評價應關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較，要用發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現有水平，更要關注幼兒自身發展的速度、特點和傾向。這樣才能讓評價真正成為促進幼兒發展的重要手段。

參考文獻：

[1]叢中笑.幼兒數學教育

[2]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀

[3]費賴登培.學習數學的理論

作者簡介：

盧婉瓊（1964～），女，福建人，福建龍巖市直機關幼兒園，幼兒園高級教師。