淺談幼兒園益智區拼圖材料投放的策略

陳臻雯

觀察對象：俊俊，男，6歲。

觀察地點：大班益智區。

發生了什么：又到了區域活動的時間，俊俊在益智區選擇了拼圖類的玩具“俄羅斯方塊”，按照教師提供的范例，大約10分鐘，你完成了拼圖（圖1），很高興地對我說：“陳老師你看，我拼好了！”我說：“太棒了，你是怎么拼成功的呢？”你很高興地說：“我是按照圖上的樣子來拼的，很快就拼好了！” “太厲害了，原來你會看圖拼呀！那你能不能再拼一次呢？” “再拼一樣的嗎？我已經拼過啦！” “不，你試試不一樣的方法再拼一次。” “我不會，沒有圖了！”“你很聰明，可以自己想一個拼的方法試試，如果你成功了，我幫你拍照，然后給其他小朋友作參考。”你想了想，說；“行！”我把范圖倒扣過來，說；“太棒了！那你開始吧！”在我的鼓勵下，你開始嘗試（圖2）。拼了大概三層，你對我說：“陳老師，我明白了，只要一個一個對著套進去就可以拼好。”我說：“是呀！你很會動腦筋，一定會成功的。”我靜靜地坐在你的身邊，看著你拿起一個一個俄羅斯方塊仔細辨認，然后擺一擺比劃一下，選擇合適的方塊進行拼圖，拼了大約6分鐘，你已經完成了三分之二，我想：“你一定會成功的”，于是我走出活動室，去關注其他區域的活動。大約2分鐘我返回活動室，你已經更換了玩具，玩起了“多米諾骨牌”，我問：“你這么快就拼好了啊！”你告訴我：“沒有，太難了，我不想拼了。”你玩了一會多米諾骨牌（圖3，約10分鐘），又更換了太空球（約6分鐘），然后又更換了擰螺絲的玩具，完了一下下，你又更換了立體積木，還沒開始玩，收玩具的音樂響起，你把玩具送回了玩具櫥。

從這個案例中我們可以看到：俊俊能按照范圖很快完成了“俄羅斯方塊”拼圖，說明他的觀察、分析能力較強，能根據范圖的提示，從不同形狀、不同顏色的圖形中找出所需要的圖形完成拼圖。“依瓢畫葫”的玩法對俊俊來說沒有難度，可見俊俊的模仿能力不錯。

面對老師提出的一個充滿挑戰的任務，俊俊還是大膽地嘗試，而且很快就發現了俄羅斯方塊的拼圖技巧“只要一個一個對著套進去就可以拼好”。俊俊不但發現了俄羅斯方塊圖形的秘密，還發現了拼俄羅斯方塊時可以數一數缺出來的空隙有幾個小正方形，然后找出有相同數量的小正方形圖形進行填充，俊俊的發現說明他是一個善于觀察、會思考的孩子。

引發的思考：“太難了”這一句話以及后面俊俊頻頻地更換玩具，令筆者思考了想了很多：這份材料怎樣投放才能滿足孩子們不同能力發展的需要？益智區的材料投放如何投放更加有效？孩子們在玩的過程中除了體驗游戲的快樂，還有什么需要引導孩子們習得？筆者認為：

（1）要根據幼兒的能力投放不同數量的材料滿足幼兒發展的需要。這套俄羅斯方塊拼圖共有40塊積木，有L型、凹型、凸型、正方形、長方形、S型，即便是照圖拼圖，對于能力弱的幼兒來說，40塊俄羅斯方塊的數量偏多。因此，教師可以將數量減少三分之一，滿足能力中等的幼兒需要；對能力差的幼兒則投放三分之一的量即可。通過改變數量，讓不同能力的幼兒在操作中各自獲得成功感，從而激發進一步探索的需要。

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體之間難免會存在各種差異，要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。教師應根據個體差異，把應掌握的內容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識、經驗。

因此，在材料投放時，在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒，注意把握好幼兒的興趣、要求、操作情況與教育目標和內容的結合點，根據幼兒的操作情況對材料進行調整，在原來材料的基礎上適時改進，適當地進行添加、刪減、組合、回歸，使材料發出新操作的意義和教育價值。

（2）注重材料的層次性和遞進性。材料的層次性是指投放的材料難易程度要有層次。這套俄羅斯方塊是經典電子游戲“俄羅斯方塊”的翻版。教師在投放時要充分考慮幼兒邏輯思維的發展，圖形以正方形、長方形為主，數量不宜過多，不規則圖形的數量要相對減少些。這樣，幼兒在進行自主探索時，容易獲得成功。隨著幼兒對玩法越來越熟悉，教師再逐步增加方塊的數量，以滿足幼兒的需要，讓每個幼兒跳一跳都能摘到不同的果子，獲得發展。

材料的遞進性是指材料不斷地由較低層次向較高層次發展。教師剛投放拼圖類材料時可以利用一些輔助手段幫助幼兒獲得成功，如在拼圖底板上畫出底圖或標注數字、圖案等，幼兒對照范例，采取對號入座的方式完成拼圖；待幼兒熟練操作后，去除拼圖底板上的圖案，幼兒對照范圖尋找規律自主完成拼圖。材料由易到難循序投放，使得幼兒的操作活動有了可選性，不斷激發幼兒的探索欲望。

（3）幫助幼兒建構相關經驗。首先是經驗建構。教師要多提供一些范圖供幼兒模仿拼圖，幼兒在反復的模仿中建構拼圖的相關經驗，為下一階段的自主學習打下基礎。

其次是引導發現。結合區域活動中幼兒的表現，教師可以開展集中教育活動，引發幼兒的思考，相互交流談論，引導幼兒探索發現拼圖的技巧建構經驗。

（4）關注幼兒學習品質的培養。《指南》“說明”中把“重視幼兒的學習品質”作為實施《指南》的一個重要原則提了出來，并簡述了“學習品質”的重要性與基本內容。培養幼兒良好的學習品質，才能保證幼兒學習與發展的質量，并為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎。因此，教師在平時的教育教學活動中一定要關注幼兒的表現，觀察、分析幼兒的行為并進行反思。面對俊俊小朋友，教師在活動之后一定要與該幼兒交談，尋找原因；然后引發幼兒討論：“如果你遇到了向俊俊這樣的問題時怎么辦？”明白面對困難想要放棄時，再堅持一下，再思考一下，就一定會獲得成功。教師在組織區域活動時，到了最后分享環節，不要急著讓幼兒收拾整理玩具，可以讓幼兒先把操作的材料擺放在桌上，以便分享結束后，教師進一步觀察了解幼兒操作材料的情況，發現幼兒不同的玩法或有創新的地方，及時進行表揚、鼓勵，或拍照當范圖等等方式，不斷地激發幼兒參與活動的積極性和持久性，這對幼兒學習品質的培養是很有幫助的。教師一定要結合幼兒實際的生活、游戲，在幼兒各領域的所有學習活動中培養幼兒良好的學習品質。