淺談幼兒識字教學

黃玫麗

【摘要】漢字是知識的載體，更是閱讀能力的一個基礎。無數實踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期。幼兒認識世界離不開語言，語言的發展會提高幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大、內容的加深又將豐富和促進幼兒語言系統的形成。所以在這個階段促進幼兒語言系統的形成就顯得尤為重要。

【關鍵詞】幼兒；識字；教學

中國字“難”，難住了初學子的兒童，因為漢語拼音較難，所以升入小學后的兒童，數學成績要比語文成績優秀，也有很多孩子因為漢語拼音能力差，無法正確運用漢字，導致閱讀、書寫困難。針對這一問題，我們可以在幼兒素質教育中，融入識字教學，將語文識字教學作為幼兒園教育的內容之一，促進幼兒園語言教學由單一發展口語表達能力改為口語書面共同發展，讓幼兒能聽懂、說對，提高他們的識字能力。

1.幼兒識字所具有的重要意義

識字教育是孩子基礎教育中重要的環節之一，因為識字是一個人文化素養形成的第一步，也是孩子形成閱讀能力的基礎。幼兒通過識字過程的鍛煉，可以進一步提升其智能和豐富幼兒對世界的認知。無數實踐證明：激發幼兒識字的興趣，教給幼兒識字的方法，培養幼兒識字的習慣都是提高幼兒識字能力的關鍵。

1.1 識字為學前期閱讀奠定良好的基礎。幼兒識字閱讀，可以培養良好習慣、性格和自學思考能力。而從小培養孩子讀書思考、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，才是最重要的。幼兒識字閱讀的重要性，借用大教育家蘇霍姆林斯基的話：積多年之經驗，我確信兒童的智慧取決于閱讀。

1.2 識字有利于促進學前期智力的發展。幼兒識字根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的。幼兒還處在右腦思維階段，圖像記憶更符合他們的生理特征，也更易被孩子接受。以正確的方法加以引導，通過識字為他們的學前教育及其后的學習生活奠定基礎才是真正為幼兒做長遠考慮。

1.3 識字有利于更好地完成幼小銜接。現在大多數幼兒園提倡幼兒學英語，但是反對識漢字。而許多小學并沒有為那些沒有識字基礎的學齡前幼兒預留太多的銜接時間。獨自閱讀作業和面對考試，確實有些難度。有無識字的差異性很快體現出來，這個時期的孩子很敏感，學習趕不上別人很容易形成自卑心理。所以識字是為了更好地幫助幼小銜接的最好教育。

2.利用溝通交流，激發識字興趣

一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣，幼兒園的小朋友來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創造條件，讓他們主動與同學溝通交流。我通過學生信息表為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子就都已經相互認識，并且認識和記住了彼此的名字。這種看似無意卻精心設計的方法，激發了孩子的識字熱情與興趣。

3.教具圖文結合，提高幼兒識字熱情

漢字是我們的祖先在長期的生產、生活實踐中根據需要創造出來的，很多字屬于象形字和形聲字，每個字的結構都有一定的道理和依據。因此在教學過程中，我們根據孩子的年齡特點，自制生字卡片及教學課件把漢字演示出來，讓漢字變成形象、生動、有趣的畫面及“字寶寶”，把孩子的熱情調動起來。

如在小班教學“魚”字，我先將事先準備好的畫有海底世界及魚的畫面掛出來以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒先注意魚的形狀，再教讀“yu（魚）”，使幼兒的思維定在“魚”字的畫面上。還利用多媒體課件讓幼兒更多地了解“魚”字各個時期的字型，使幼兒更清楚“魚”字是根據魚的形狀變出來的。這樣，利用教具直觀演示，由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把漢字的難點一點點地分解出來，使幼兒把“魚”字完整地識記下來，并能準確地讀出“yu（魚）”字的讀音。再鼓勵幼兒用“魚”字說一個詞語或一句話，幼兒會說“：小魚” 、“金魚” 、“黃色的小金魚” 、“我喜歡黑色的小金魚。”等詞組或句子。這樣的識字方法幼兒積極性高，還可培養口語表達能力和豐富詞匯。

4.寓教于玩樂，讓幼兒在快樂游戲中認字

游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，游戲也是兒童最喜歡的活動形式，是學齡前兒童的主導活動。在活動中，我利用這一特點，讓幼兒采取玩樂的形式認字。他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就像無意中學說話一樣，不知不覺把字認識了。

4.1 圈字游戲：利用一些幼兒讀物或廢舊讀物，請幼兒將里面認識的字寶寶圈出來，比比誰圈得多。

4.2 字物連線游戲：將畫有各種物品的圖片或實物與其相關聯的字放在一起，請幼兒用連線的方法連起來。

4.3 觸摸游戲：讓幼兒蒙上眼睛，在包袋里摸各種已經貼上名稱的東西，摸出后就請他們猜，然后睜開眼睛看貼在這個物體上的名稱，認讀名稱卡上的字。

4.4 拆字組字游戲：請幼兒將一個字寶寶拆成兩個新的字寶寶，或將兩個不同的字寶寶組成一個新的字寶寶。

4.5 找朋友游戲：“蘋―果”、“老―虎”、“媽―媽”、“耳―朵”……讓幼兒將兩個字寶寶組合在一起，變成一個詞語，這樣幼兒在游戲中把所學字詞又復習了一遍。

4.6 連字成句游戲：請幼兒運用所學過的字用字卡連成一句話，進行說話練習。

在游戲中識字，提高了幼兒識字的興趣，孩子們主動識字的積極性被調動起來，自然學得愉快，學得輕松。

5.把漢字學習滲透在生活中，提高識字效率

5.1 生活環境識字。從生活實際出發，在生活環境中引導幼兒識字。我們可以在教室的墻壁上張貼名人名言，教室里擺放我們常用的生活物品，如在鋼琴、空調、門等處貼上漢字“鋼琴”“空調”“門”，讓幼兒在這樣的環境中學會正確地認識漢字和生活用品。

5.2 生活環節識字。幼兒一天有大部分時間都呆在幼兒園，我們要利用這些時間，將學過的字組成詞組，寫在長條形紙上，讓幼兒讀，并作出相應的動作。如：“排排隊”“洗手”等，可以讓幼兒在快樂的環境中學習漢字。

5.3 有趣的生活點名識字。查考勤是每個老師每天都會做的事情，傳統的點名只是老師念名字，孩子看也不看，閉著眼睛答“到”。那現在，我們就要把幼兒的名字寫在一樣大小的紙板上，老師舉起手中的字卡，幼兒要看到自己的名字，才能回答“到”，這樣循序漸進，通過生活點名，幼兒也會學到不少漢字。

5.4 家園互動識字。家長在接送孩子上學放學時，一路上都可以教孩子認識各種街邊的廣告詞語，或是尋找一些認識的字，鞏固記憶，遷移運用。這樣進行，集腋成裘，孩子不僅不會感覺枯燥，反而會覺得每天都有新鮮感，識字量也相當可觀。當然，引導幼兒識字，需要老師與家長的積極配合，把要求孩子“寫”字變成了大家都開心的“認”字，激發他們的興趣，讓他們快樂學字。幼兒識字教學的方式方法很多，社會在改變，教學方式也在改變，教師應不斷探索，不斷提煉，從興趣入手，著眼孩子終身成長，讓他們快樂地學習，這樣識字教學的目的也就達到了。

6.開展班級識字評比，為幼兒識字“加油”

幼兒自尊心極強，有爭強好勝、愛表現自己的年齡特點，

每個孩子都喜歡得到“表揚”，我們就抓住孩子的這個天性，采取合適的促進手段，有意引進激勵機制，加大幼兒的識字數量。在教學活動中隨時發現幼兒認識的新字，并及時加以肯定，使幼兒產生一種愉悅感。這樣就效地支持幼兒在生活中努力地去學，最大限度地調動幼兒識字的積極性，增添幼兒識字的渠道和機會。鼓勵幼兒在生活中收集生字，做成卡片后來展示，日常生活中老師帶領幼兒在活動角中游戲、認記。我們還開展了“識字大王”評比活動，在全班、全園范圍內進行評選，這樣就將識字活動融入了家長資源，大大提高了幼兒的識字量。

7.識字和說話相結合，為幼兒以后的作文奠定基礎

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如在“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去，可高興吶！”大部分小朋友都能把所學的漢字用一段話說下來。看來，這種訓練對孩子們一定很有益處。

8.開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”

閱讀能力形成越早，其理解能力就發展越快，接受能力越強，學習興趣越高。我們幼兒園歷來非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結合的書目，讓孩子在閱讀的時候加深對所學漢字的印象，達到復習鞏固的效果。同時加大了家長宣傳的力度，鼓勵、引導家長在家多與孩子進行親子閱讀活動，讓幼兒所學的漢字派上用場，也驗證了漢字從和生活中來，同時為生活提供方便的理念。

總之，對于幼兒園識字教學，我們首先要做的就是根據孩子的年齡特點，創造出一些新穎的學習方法，切實提高幼兒識字效果。在課堂上，教師的作用是教會幼兒怎樣識字，注重方法的引導啟發；在課堂外，老師要鼓勵支持幼兒細心觀察生活，在日常生活中成為識字的有心人，只要教師與幼兒相互配合，在合作中學習，就一定可以在合作中進步，逐步提高幼兒的識字能力。

參考文獻：

[1]趙桂香.幼兒識字的幾點經驗[J].文學教育：下，2011（2）.

[2]王西.淺談幼兒識字教學[J].學周刊，2011（14）.