課堂教學中要始終體現學生的主體作用

吳偉平

摘 要：農村轉崗教師，基本功還不扎實，要確保英語教學效果，應該從教學觀念、因材施教、設計活動等方面，抓好課堂教學，體現學生的主體作用。

關鍵詞：山區學校；課堂教學；學生主體

現代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應該是教育的主體。回歸學生主體已經成為現代教學模式的趨向。我們農村小學由于教育領域內各方面條件落后，家庭經濟能力有限，家長重視程度不夠，學生綜合素質較差等，這些現象致使我們農村學生在起跑線上落后于城市學生。作為一名農村轉崗英語教師，面對這些現狀，我倍感肩上重任。如何才能教好英語，如何才能讓農村的學生成為學習英語的主人，讓他們樂于學、主動地學，是我們英語教師的教改方向。因此，我們在英語課堂教學中要始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。下面是我在課堂教學中的幾點體會。

一、更新教學觀念，把學生看作自己的朋友

英語是一門語言實踐課，需要學生在課堂教學中主動參與，全員參與。教師要更新自己的傳統觀念，放下架子，把學生當作自己的朋友。把自己和學生共同看成是課堂教學的參與者，才能把學生從依賴成性的被動學習中轉化過來。教學中，我做到與學生以誠相待，既是學生的老師，又是學生的朋友。在分角色朗讀、表演，游戲中，我也常常參與其中，與學生一起活動。在活動中，不管學生的回答對與否，我都給予鼓勵。往往這些“你真行”“沒關系，下一次你準行”“你真棒”等鼓勵性語言，能給課堂教學帶來一個意想不到的效果。在這樣的大環境下，學生就會意識到自己是真正的主人，對學習產生了濃厚的興趣，學習的動力就會無比強大。

二、對待學生一視同仁，讓學生體驗成功的快樂

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異。教師的職業要求是把愛的陽光灑向每一位學生。愛是打開心扉的鑰匙，教師要把真誠的愛融在整個教學之中。事實上，功課不出眾的學生也想有“露一手”的機會。所以，我們應當重視每一位學生，讓每一位學生都有閃光的機會。我在平時的課堂教學中，仔細琢磨學生的個性，在教學中做到因人施教和面向全體相結合。如：我教學Unit 4 Its warm today 時，首先出示四張天氣卡片，提問：Its warm /cool/hot/cold today. Can I wear my shirt/jacket today？因為上節課學過這類知識，我就讓一些相對后進的學生來回答。自然他們都得到老師的表揚。此時，他們的積極性被充分調動起來。接著我就直入新課。通過提問，由易到難，由淺入深，讓不同層次的學生都有機會來回答，這樣全體參與，加上老師的鼓勵和表揚，每個學生都享受到了成功的喜悅，也就樹立了學好英語的自信心。

三、精心設計主題活動，讓學生主動參與

教學是要學生自己“學會”，而不是靠老師“教會”。教師永遠不能代替學生學。最好的解決辦法就是讓學生自己運用語言，自己在交際中把所學的知識發揮出來。培養學生的自主學習能力，靠老師精心設計體現學生的主體性活動來解決。課堂教學活動中的設計必須經過老師的深思熟慮，教師設計的活動要使學生感興趣，能吸引學生參與，并能在參與中得到有效的訓練。那么教師應該怎樣設計這樣的活動呢？

1.導入活動的設計，要用舊知識引出新知識，在復習舊知識的同時，帶出新知識的學習。比如，在復習舊知識的同時夾雜一些新單詞，學生就會有欲望去了解新單詞，自愿去學。這樣就調動了學生的積極主動性。如，教學“Whats this/that？”可以用已學的句型“This is/Thats...”來導入。問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，也自然地引入了新知識。

2.鞏固活動要盡可能創造交際活動，要設計人人都能參與的交際活動，并在活動中不斷發展和創新，使每個學生都有鍛煉的機會。如，教學“How much...？Its/Theyre...yuan”時，通過聽、說小組活動過程后，設計到商店買東西的交際活動。在教室里設計賣衣服、賣水果、賣文具的情境。這樣全班參與操練，教學呈交際化，在活動中肯定會用到“Can I help you？”“Yes，I want a/an...”“How much...”“Its/Theyre...yuan”這樣既掌握了知識，又培養了能力。

讓學生主動學，樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力，讓學生“動”起來，就能讓學生體會到“English I Can do”的喜悅。

編輯 魯翠紅