數學的，當是生活的

曾碧雪

一、由一份教學實驗所想到的

有資料介紹某數學教育專家曾做過這樣的實驗：讓一名應用題解題能力“很差”的二年級學生做這樣的題目：小明拿10元錢要到商店買3本筆記本，每本2.5元，應找回多少錢？想了半天，這個學生就是無法解答出來。之后，專家就拿出10元錢要他到商店買3本筆記本，單價為2.5元。他不僅準確地買回了本子，還能有條不紊地敘述思考過程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元。說明他已經能“解”遠遠超出他學習范圍的兩步計算的小數廣泛應用題了。實驗結果令我們深思：我們的數學教育究竟失敗在哪里？為了應試的需要，在數學教學中我們數學教育工作者更多注重的是技能、技巧的訓練，課堂上只講抽象的數學公式和結論，不講知識的來源和應用方法。加強數學應用，讓數學教學回歸生活，顯得十分重要和迫切，本文也將從三個方面來闡述如何把數學與生活緊密聯系，讓數學貼近生活。

二、貼近生活學數學

當前數學教育的缺點之一是脫離人們的生活實際，只把數學內容當作現成“產品”來分析，很少講知識的來源與應用，這樣的教學效果往往使學生感到數學太嚴肅、抽象、枯燥無味，很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂，幾乎感覺不到數學的存在。

1.讓學生在情境中體驗數學

教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中體驗和理解數學。教學情境對兒童而言具有較強的吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異?；钴S的狀態。在教學中，只有把教材與現實生活有機地結合起來，才能使學生體會到數學離不開生活，增強他們參與探究活動的激情，進而提高問題探究的有效性。例如：在學習“分數的初步認識”中，我設計了這樣一道題：媽媽買回了一個大西瓜，平均切成10份，東東吃了其中的4份，東東吃了這塊西瓜的幾份之幾？

討論：

（1）如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，每人吃了這個西瓜的幾份之幾？

（2）爸爸、媽媽、東東誰吃得多？為什么？

（3）如果你是東東，你覺得這樣分合理嗎？你會怎樣分西瓜？

利用學生的生活經驗，創設數學情境，激活學生思維，達成了知識的掌握與應用的目的，并從中滲透人文精神，對學生進行思想品德教育。通過活動促使兒童產生積極的情感和態度，調動其利用原有的知識和經驗進行思考，并在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力，使學習變成一種主動的探究過程。

2.讓學生在實踐中體驗數學

弗賴登塔爾說：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”現代教育理論也認為：要讓學生做數學而不是用耳朵聽數學。通過實踐活動，可以使兒童的視覺、聽覺、觸覺等各種器官協同活動，使大腦處于興奮狀態，從而獲得大量的感性知識。因此，設計合乎學生生活實際和具有兒童情趣的操作性實踐活動，是一種更為重要的教學策略。如在教學面積單位時，為了讓學生認識到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我讓學生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大??；然后拿出一個粉筆盒，告訴學生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個面積概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四塊地板磚的大小正好是一平方米。為了讓學生實際體會1平方米的面積到底有多大，我讓學生分組站進這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小。當學生一個一個都擠上去時，他們既高興，又驚訝。原來，1平方米的面積這么大，能擠進這么多的同學。這樣，在學生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個面積單位的認識。

3.讓學生在應用中體驗數學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程目標中指出：要使學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強運用意識，提高實踐能力。在以往的數學教學中，教師只重視數學知識的積累，而忽視了數學的應用價值，這種認識的積累好比在個體與社會之間砌了一堵墻，知識的磚塊壘得越高，個體與社會的割裂得就越嚴重。學習數學的目的之一就是為了解決生活中的一些實際問題，因此在教學中教師要努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺應用所學知識解決生活中的相關問題。

打開數學與生活之間的那扇窗，可以為學生營造生動有趣的學習場景，讓學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的眼光去觀察周圍的事物，學會運用所學的知識去解決生活中的數學問題，讓人人學有用的數學，這才是課程改革追求的目標！

參考文獻：

[1]張艷梅.讓學生快樂地“玩數學”[J].課程教材教學研究（小教研究），2012（Z5）.

[2]江古月.抽象轉為具體，理論聯系實際[J].教書育人，2015（31）.

編輯 段麗君