“以學為主”構建高效課堂

徐祎璠

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是一線教育工作者不懈追求的目標。

關鍵詞：創新備課方式；優化課堂教學；構建高效課堂

“以學為主”的教學強調學生的主體性，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，以“學”為中心，教師的“教”服從、服務于學生的“學”，教師的一切活動都是為了更好地促進學生的“學”，相信學生，充分尊重學生人格，課堂上以學生為主體，時時關注學生的學，給予學生充分的自主學習的時間與空間，使學生真正成為學習的主人。

一、創新備課方式，采用案例式備課

集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課再認識、再創造的過程，是個人備課的深化和延伸。把集體備課變成每個教師的自覺行動，讓每一個教師都能真正參與到這一活動中。

采用案例式集體備課制度，共分四步：一是每個單元進行單元教材通研。（1）個人單元備課，深入鉆研教材，準確把握單元教學目標及教學重難點，熟練掌握本單元教學內容及教學知識點。（2）由主備教師進行教材解讀，重點備一課教學目標、重難點、教學建議、教具準備、作業設置等。小組成員補充。二是案例試講。在本班級試講，其他成員聽課。三是集體研討。聽課后進行研究、討論，提出建設性意見。四是教師進行二次備課，整理教案后其他組員再講課。集體備課按照按照“以學為主，當堂達標”教學程序進行：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流。備課組成員要通力協作，摒棄偏見，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益，使集體備課活動成為一種常態化的教研形式，發揮實效。

二、優化課堂教學，建構高效的課堂

課堂是教改的主陣地，為切實提高課堂教學效益，教師要了解和熟悉“以學為主，當堂達標”課堂教學程序，并著力探討本學科“以學為主，當堂達標”的教學結構，使之日臻完善。

1.注重知識的遷移和能力培養。根據學科特點，依據學生學習語言的規律，在加強聽、說、讀、寫訓練的同時，有機地培養學生的各種能力，使學生的普通話素養得到相應的提高。

2.注重差異，因材施教。教師要熟悉自己的每一位學生，做到既要面向全體，又要照顧個性差異，根據學生不同的知識基礎與接受能力進行“學生為中心”的分層教學，制訂不同的教學目標、教學內容以及教學要求，知人善教，因材施教，使每一個學生在自己的起跑線上都能得到充分的發展，有所提高。

3.教學方法要有啟發性，激勵性，要創造性地使用教材，使用學案，防止機械照抄照搬的不良現象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。學習方法的選擇要根據不同的課時、不同的教學環節有所不同，即使是同一個班級因學生個體不同，所選擇的學習方法也應有所不同。與此同時，要注重學習方法的落實，看是否落實到各層次的學習內容之中，落實到每一個學習環節之中。

4.抓住“教”和“學”兩個環節，以新的觀念、新的手段、新的途徑，以學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來為課堂教學目標，精心設計教學活動，課堂關注學生的生活世界，不拘泥于課堂的形式，不以答案的正誤論英雄，不怕打破課堂原有的格局，努力創設適合學生思考和探索的課堂情境，巧妙設置一些有利于師生、生生互動的場景，引發學生積極參與到課堂教學中。

總之，在實施“以學為主，當堂達標”教學時，我們老師要最大限度地調動學生的積極性，充分體現“以學為主、當堂達標”的教學理念，把真正的主動權還給學生。教師要把握導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。此外，教師還要注意合理組建小組，充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，在課堂上創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，使基礎差的學生能體會到成功的喜悅，使基礎好的學生感受到挑戰的樂趣。相信，在我們廣大教師的共同努力、不斷探索下，“以學為主，當堂達標”課堂教學研究課堂必將會成為學生放飛美麗心靈的“百草園”。

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編輯 王團蘭