計算機課程項目化教學模式淺探

侯俐

【摘要】計算機教學不同于其他理論類課程，較為強調教學過程中理論與時間的結合，因此對于高校計算機教師而言，如何在教學中提升學生的實踐操作能力就具有非常重要的意義，如何打造高效的教學課堂也是其工作重心所在。由此，本文將針對現階段較為強調實操能力的項目化教學模式展開討論，針對如何在計算機課堂中利用項目提升學習實際操作能力展開討論。

【關鍵詞】高校；計算機；教學；項目

所謂的項目化教學，又可被稱為項目教學法，其所指代的是教師在授課過程中將學科知識緊密結合實踐應用，將知識內容通過項目實踐轉化成一個實際的項目，并和學生一起參與完成整個項目的落實，這是一種以行動為導向的教學模式。就現階段國內高校計算機教學中實際的項目化教學經驗來看，主要包括在數據庫原理及應用、信息管理系統、數據結構等課程中運用項目教學法，而這些不僅能改變傳統教學的枯燥無味，更能提高學生的實際操作能力以及解決問題能力。

一、計算機課程采用項目化教學的必要性分析

對于高校計算機專業課程而言，大部分課程都會與計算機軟件緊密結合，而這些軟件多為應用型軟件，學生只有充分理解并熟練掌握才能算是真正意義上掌握了。特別的，一些復雜的計算機軟件，功能非常多樣化，軟件內部知識點零散繁多，學生如果僅憑課本知識而缺少實際操作，就沒法深入理解，易于流于表面。

在項目化教學模式中，學生通過實際操作各類計算機軟件，通過摸索解決項目實際問題，就能夠在潛移默化中形成真正屬于自己的計算機操作能力。因此，在計算機課程教學中，采用項目化教學模式是具有其必要性的，因為項目化教學是提升學生解決問題的重要途徑。在項目設計、項目制作、項目問題解決等過程中，通過學生和教師的配合、學生自己的摸索與研究，學生不僅能夠提高項目實踐能力，也將學會團隊合作等寶貴的經驗。[1]

二、計算機課堂中項目化教學的具體實施介紹

對于高校計算機專業的實際教學而言，在課堂教學中落實項目化角落可以從以下四個實施要點出發：

1.課題講解。課題講解的中心要旨在于向學生揭示教學目標，因為教學目標是項目教學最根本的出發點，是設計項目的思路起點。對于教師來說，在授課初期，通過課題講解明示教學目標能夠更好地控制教學方向，具有指導教學策略選擇、指導教學評價與測量、指導學生學習等定向功能。項目的課題是整個項目教學的核心所在，教師想讓學生通過項目實踐學習計算機知識，就必須事先讓學生了解通過參與這個項目究竟是要掌握哪些知識，實現哪些教學目標，這樣學生學習起來也更有動力，能夠在學習中帶著目標，帶著問題出發，保持足夠的主觀能動性。另一方面，教師在向學生講解課題的時候，也應當善于進行項目分塊，使學生循序漸進、有條不紊地掌握教學目標。

2.演示示例。通過項目演示示例，能夠給予學生直觀化的項目介紹，從而進一步激發學生對參與項目的興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師，學生只有直觀化地了解了項目，心中產生了興趣，才能夠積極參與項目活動，最終達到事半功倍的效果。[2]項目教學法需要對演示示例來導入項目，作為激發學生學習興趣的切入點，調動學生操作項目的積極性，在教師進行示例演示的過程中，學生會對其中的真理和疑問充滿好奇，在思考的過程中情緒高漲，從而產生強烈的求知欲和學習興趣。

3.精講多練。為了更好地落實計算機項目化教學，教師在授課過程中必須要堅持做到精講多練，充分向學生輔導和演示。按照實際操作步驟來說，項目教學法課堂應遵循“講解-演示-練習-答疑-總結”的步驟，教師合理地將知識難點、知識重點以及操作要點結合在一起講解，才能夠使學生透徹理解計算機操作。而從課堂時間安排來看，教師在課堂上也應當充分留出時間讓學生能夠自己動手操作，并讓學生在操作中提出問題，學生通過問題往往能夠更加深刻地理解知識點，掌握更多的項目實踐經驗。另一方面，現在多媒體教學技術這么發達，教師在向學生進行講解的時候，也應當充分借鑒多媒體技術，從而加深學生對于操作的印象。

三、關于項目化教學在計算機課程中應用的反思

相較于傳統化的教學方式而言，計算機項目化教學是一種較為新穎的教學模式，能夠通過項目實施進一步調控學生參與課堂的積極性，從而使得學生通過項目實施提高其動手實踐的能力，更加充分地了解計算機知識，提升其專業化程度。[3]當然，在計算機專業實際項目化教學的過程中，也會出現各種各樣的問題，比如由于學生群體水平不一而導致項目難度的設計無法適應全部學生，而本文認為盡管項目化教學的徹底落實有很多要求，但是只要計算機項目化教學中能夠牢牢把握住如下三點特征，就能夠達到質量較好的教學目標：

第一，探索性。從教學根本宗旨而言，計算機教學中提出項目的根本性目的在于解決項目問題，完成項目探索過程，最終學會實際操作實踐中的各項必要技能。因此，計算機課程中在應用項目化教學的過程中，必須非常重視探索性，如果不借助探索作為主要手段，那么學生群體本身是無法將書本知識深刻化，提升自身的操作能力的，因此探索性可謂是項目化教學的主要特征。

第二，實踐性。實踐所強調的是學生自己的動手操作過程，無論計算機課堂中提出了各種具體項目，只要學生沒有實踐操作的過程，那么一切都會淪為空話，教學的目的根本無法達到，教師提出項目的意義也就不復存在。因此，在計算機項目化教學中，必須將實踐性放在重要的地位，必須要充分調動起學生參與項目時的積極性，使得學生通過親身的體驗與實踐解決項目所存在問題，而且在這一過程中，學生與教師群體也都可能獲得出乎意料之外的知識體驗與知識收獲。

第三，合作性。對于現今社會而言，想要成功地完成一項項目，那么團隊間的合作是必不可少的，而計算機技術類項目更是需要不同角色之間的相互合作，信息的相互滲透與溝通。在高校計算機課堂中，教師所提出的項目也應當適當地加入合作的必要因素，這種模式下學生與學生，以及學生與教師之間都能夠達成一定的合作，最終實現一加一大于二的模式。

參考文獻

[1]李淮.基于工作過程的項目式教學模式[J].中國建設教育，2012.

[2]石博.建構主義學習觀與行動導向教學模式的比較研究[J]，河北廣播電視大學學報，2007.

[3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J]，珠海城市職業技術學院學報，2010.