在“聆聽”中歌聲飛揚

楊國成

反思我們以前的音樂教學(xué)，往往被傳統(tǒng)音樂教學(xué)框架所束縛，總是把枯燥的、單純的技能訓(xùn)練、死記硬背的樂理知識作為教學(xué)的重點，在日常的音樂教學(xué)中老是按照一個固定模式：練習(xí)發(fā)聲—傾聽辨析音高音準(zhǔn)—讀樂譜并講解—試唱曲譜—教唱歌詞……一堂課下來，教師手忙腳亂，累得筋疲力盡；學(xué)生們學(xué)得又累又死氣沉沉。這種機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，數(shù)字化的詞譜背誦，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，使得學(xué)習(xí)音樂的本質(zhì)變味、變質(zhì)，學(xué)生更把音樂的學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。我們的生活少不了音樂，美妙動聽的歌聲能給人帶來愉悅。大家都有這種感受：當(dāng)聽到旋律高昂雄壯的樂曲時，總能激發(fā)我們的情志，從而使人產(chǎn)生出一種積極向上的力量；當(dāng)耳邊響起婉轉(zhuǎn)悠揚、清新美妙悠遠(yuǎn)的抒情歌曲時，會覺得心曠神怡、情懷開闊舒暢許多；當(dāng)媽媽懷抱中的幼兒在哭鬧不停時，媽媽哼唱優(yōu)美舒緩甜脆的搖籃曲并將手臂慢慢搖動，可愛的小寶寶便會安靜下來，很快進入夢鄉(xiāng)……看來“聆聽”音樂有著無可比擬的作用，我們的音樂教學(xué)就從此開始。

我嘗試采用“聆聽”音樂的教學(xué)方式，（有人懷疑說要培養(yǎng)出一批“不識譜”的“音樂家”），我是想讓更多的學(xué)生通過“聆聽”這一最簡單的方式，激發(fā)喜愛音樂的興趣，讓更多的學(xué)生不再單純?nèi)W(xué)樂理知識，從正規(guī)的、技術(shù)性的音樂教育中走出來，讓他們積極主動地走進音樂課堂，保持一種對音樂的向往心態(tài)和喜悅的心態(tài)，在澗物細(xì)無聲中來提高學(xué)生對音樂的感悟力和表現(xiàn)力，讓音樂真正走進他們的心中，發(fā)自內(nèi)心地去欣賞音樂的美妙之處。經(jīng)過摸索：我的音樂教學(xué)在“聆聽”中歌聲飛揚。

一、聆聽——相識在耳中

聆聽是音樂啟蒙的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生對周圍環(huán)境中各種聲音的敏感，使他們從小能夠敏銳地感知大自然及人類和社會環(huán)境中各種豐富的聲音和語言，也就是說，學(xué)會聽音樂是學(xué)生必須具備的一種非常重要的基本音樂技能，這也是音樂老師著手培養(yǎng)他們音樂方面的能力的開始。記得我在教學(xué)《搖籃曲》一課時，我故意提高嗓門先大聲給學(xué)生范唱了一遍，然后觀察學(xué)生的反映，并問學(xué)生：“親愛的同學(xué)們，假如你們是小寶寶，我這樣唱，你們睡得著嗎？”學(xué)生馬上一起回答：“睡不著。”一個同學(xué)站起來說：“小寶寶會被吵得直哭的。”“哦！是的！小寶寶不僅僅會嚇哭，也許還會從搖籃里坐起來。”學(xué)生們被我逗得樂壞了，情緒達(dá)到了最高峰。于是，我立刻抓住時機引導(dǎo)他們，唱這首歌曲應(yīng)該怎樣？學(xué)生頓有所悟地表示：“要唱得輕柔連貫。”這就是學(xué)生身臨其境，對此曲的真切感受和認(rèn)識，我讓學(xué)生聆聽——相識在耳中的目的達(dá)到了。

二、聆聽——令我在歌聲中飛舞

我們音樂教學(xué)一定要遵循學(xué)生的生理和心理以及聽覺的感知規(guī)律，結(jié)合突出音樂學(xué)科的特點，這一點一定要引起我們每位音樂老師的高度重視。有人說，音樂是聽覺的藝術(shù)，用自己的耳朵去傾聽感受樂曲是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而且在音樂教學(xué)的所有活動中，即歌唱、演奏都是圍繞“聽”（聽覺體驗）這個中心進行的。如，我在上《木瓜恰恰恰》這一課時，課文中出現(xiàn)了連續(xù)切分音，如果按以前的教法：首先讀節(jié)奏，再用手拍節(jié)奏，課堂上將是一片呆板，學(xué)生也提不起興趣，走入了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的灌輸式的教學(xué)模式。于是我在日常生活中觀察，哪些生活現(xiàn)象與切分音的節(jié)奏型相似，如船公在搖櫓時喊的口號：“嗨 左 左、嗨 左 左”，我把這樣的節(jié)奏錄下來，放給學(xué)生聽，聽過之后，邊喊口號邊搖櫓。學(xué)生“活”起來了，興趣高漲，仿佛一個個就是那個快樂的船公。是啊，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識，解決了難題，更開闊了他們的思維。

三、聆聽——歌聲在情不自禁中飛揚

經(jīng)常有人問：“‘譜盲能聽懂‘音樂嗎？”不認(rèn)識樂譜的“譜盲”，也可以聽懂音樂，因為音樂和其他藝術(shù)相比是具有不確定性和多解性的，所以音樂美的信息傳遞到不同欣賞者的大腦中，所引起的聯(lián)想是不同的、不受限制的。例如，我在教學(xué)《粉刷匠》時，我把此曲變換為四段富有變化的音樂并加以動作表演（《粉刷匠》的變奏音樂呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞聆聽）。第一種當(dāng)學(xué)生聽到舒緩、恬靜的音樂時，學(xué)生靜靜地“刷”著墻走上臺，并在黑板上畫出一幢藍(lán)色的小房子，從而表現(xiàn)出“粉刷匠是一個非常仔細(xì)的孩子，他正在認(rèn)真地工作著”。第二種音樂旋律變得急促緊張，學(xué)生馬上小跑上臺，將房子畫成火紅色的，表示緊張忙碌，并在小房子的旁邊畫了一只被打翻的油漆桶，用來表示“粉刷匠手忙腳亂中打翻了油漆桶把剛剛刷好的墻又給弄臟了”。第三種音樂轉(zhuǎn)而變得緩慢沉悶，學(xué)生低下頭帶著憂傷的表情，并在小房子旁邊畫上一滴藍(lán)色的水珠，表示“粉刷匠是個有責(zé)任心的孩子，把墻弄壞了，流下傷心的眼淚”。第四種歡快的音樂響起，小粉刷匠愉快地上前，把房子畫成了七彩屋。最大限度地挖掘?qū)W生各自與眾不同的想像力，在游戲中辨析出歌曲的旋律和基調(diào)，歌曲的學(xué)唱在不知不覺中水到渠成地得到落實。

要想落實“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)鍵在于構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的音樂教學(xué)模式，從教學(xué)實踐中我得出：“音樂—游戲—教學(xué)（聽音樂、玩音樂），是一種寬松和諧的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神開辟了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]吳婕.淺談小學(xué)音樂教學(xué)[J].中國校外教育，2016（S2）.

[2]劉瑩.如何培養(yǎng)小學(xué)生對音樂課的興趣[J].北方音樂， 2016（21）.

編輯 王亞青