小學英語聽力分層施教的有效策略研究

王瀅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。作為首項基本技能，聽是一種積極的思維過程，也是發(fā)展學生說、讀、寫技能的前提。本文從聽力在英語教學中的重要地位入手，關注學生的不同特點和個體差異，通過分層施教探索科學有效的聽力訓練策略，讓每一對小耳朵都靈動起來。

我們發(fā)現(xiàn)——每一對小耳朵都有不同的困惑

由于聽力語料的即時性，聽首先需要學生集中注意力。然而，小學生活潑好動，經(jīng)常聽前沒準備，沒聽完就急于模仿，聽后不檢查，從而影響聽的效果。且學生存在個體差異，掌握同一知識點的能力也各不相同。如果用同一把尺子對所有學生進行聽力能力的衡量，不僅有失公允，也會讓各層次學生產生各種“困惑”。

老師，我聽不懂——學困生“吃不了”

學困生本身心理上就不自信，能力上也跟不上。教師的全英文授課、聽力內容的轉瞬即逝、聽力任務的多樣復雜，不僅使他們神經(jīng)緊張，更讓他們覺得教師的授課快又難，久而久之，逐漸產生“自暴自棄”的念頭，從而喪失了英語學習的興趣。

老師，我聽不清——中等生“吃不透”

中等生是班級的主要組成部分，他們雖然對大部分的聽力內容能夠理解和掌握，但有時也存在一定的產出困難。如果遇到語速稍快、語言環(huán)境受干擾（人為喧囂、吵鬧聲）、略有難度的聽力素材，就會有相當一部分學生產生緊張氣餒的情緒，進而影響英語學習。

老師，我聽煩了——優(yōu)等生“吃不飽”

為了讓大部分學生能聽得懂、聽得清，教師往往更多地關注學困生和中等生，進而忽視能力較好學生的需求。因此，較高層次的學生總覺得教師上課內容太簡單，速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，經(jīng)常做小動作，思想經(jīng)常開小差，耽誤其進一步發(fā)展。

我們嘗試——每一對小耳朵都能靈動起來

針對學生在英語聽力能力培養(yǎng)過程中存在的困惑以及表現(xiàn)出來的“吃不了”“吃不透”“吃不飽”現(xiàn)象，結合小學生的實際，教師試圖從英語聽力教學的各個方面出發(fā)，在“統(tǒng)一教學”的同時，利用分層施教給每一對小耳朵一個學習英語階梯，最大限度地讓每個學生都學有收獲，得到最佳發(fā)展，讓每一對小耳朵都靈動起來。

一、因人而異，科學分層

教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，在尊重學生個體特點的基礎上，考慮如何進行合理分層，挖掘學生不同的潛能。

1.縱向分，差異學生層次發(fā)展

根據(jù)學生認知水平、思維特點、學習態(tài)度等不同進行縱向分層：

A層：基礎扎實，反應快，英語聽力能力強，能積極主動地開口說英語，英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料，能起引領作用的學生；B層：基礎尚佳，接受能力和自覺性稍差，英語聽力水平中等，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復用所聽語言材料，需教師一定指導的學生；C層：基礎較差，反應慢，英語聽力有困難，口語不流暢，語調不太正確，需要教師時刻關心輔導和督促的學生。

2.橫向分，小組合作同步參與

在縱向A、B、C分層的基礎上，教師還可以根據(jù)A、B、C層次學生的不同，采取異質合作的方式，進行橫向的搭配組合，實現(xiàn)組內同步參與。以一個40人的班級為例，可分成七到九組。按照每組4～5名學生的標準，進行優(yōu)化組合：1名A層次學生，3到4名B層次學生，1名C層次學生。

二、因人制宜，目標分層

學生存在著差異，聽力資源也存在著差異，這就要求教師從客觀實際出發(fā)，在對學生進行橫縱分層的基礎上，制定適宜各個層次的學習目標，找到每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

1.基礎目標

C層次學生上課能集中注意力，能聽懂教師指令并做出相應的反應，基本理解所學內容并能模仿、跟讀、認讀，能回答教師的簡單提問，能用較簡單的英語與同學討論，能在教師的幫助下完成課堂聽力訓練。

2.中層目標

B層次學生上課能積極發(fā)言，能根據(jù)教師指令做出正確反應，能準確認讀、理解所學內容，能較流暢回答教師提問，能用較流利的英語與同學討論，能獨立完成課堂聽力訓練并有興趣涉獵課外聽力。

3.發(fā)展目標

A層次學生上課能思維活躍，反應敏銳，能很好地回答教師提出的各種問題，包括一些深層次、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論，并能根據(jù)所聽內容以復述、表演等形式呈現(xiàn)出來，能對課內外聽力養(yǎng)成一定的訓練習慣。

三、因人取材，資源分層

聽是語言輸入的主要形式之一，大量、原汁原味的語言輸入，是說、讀、寫的基礎。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，讓英語聽力資源似乎唾手可得。根據(jù)每個學生的聽力情況，需教師對聽力資源進行合理分層，讓每一對小耳朵汲取可口的養(yǎng)分。

1.立足教材內容，組織聽力語料

PEP特別是PEP新教材，其中很多是不可多得的聽力素材。這些素材語音、語調原汁原味，非常適合在課堂上訓練學生聽力。因此，A、B、C各個層次學生都應百分百掌握，特別是C層次學生，更需要在教師的引導下吃透教材、消化教材。

2.結合學生實際，改編聽力語料

在學生對教材有一定掌握的基礎上，教師可根據(jù)學生實際，引導學生對課本內容進行一定程度的改編，對A、B層次的學生提出更高的要求。

四、因材施教，技能分層

在整個英語學習過程中，“聽”作為信息的輸入，是說、讀、寫的源頭。大量有效的聽力輸入，才會有說、讀、寫的產出。而聽力輸入的有效與否，很大程度是由學生的學情所決定的。根據(jù)不同層次學生因材施教，才能實現(xiàn)以上技能的全面綜合發(fā)展。

1.以聽帶說，說得流暢

說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得多，才能說得流暢。只有先聽得懂，才能表達得清。通過聽得大量輸入積累語言，最終實現(xiàn)自然地用語言說出自己的想法。

（1）聽力與隨堂練習相結合

聽力練習類型很多，但大都是課后練習，無法達到聽說結合，也無法達到及時的反饋。因此，設計隨堂練習將聽和說融為一體，實現(xiàn)學習效果的當堂反饋，非常有必要。在設計隨堂練習時，簡單的問題優(yōu)先考慮C層次學生，并及時表揚和激勵；稍難的問題讓B層次學生完成，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神；遇到難度大的問題讓A層次學生發(fā)揮潛能，嶄露頭角。

（2）聽力與課文復習相結合

對課本內容復習時，A、B層次學生可合上課本打開錄音機先聽一聽，每聽一段，就嘗試用一兩句話說出該段的大意。對于C層次學生，教師可鼓勵其先對文本進行復習，再聽錄音，最后再嘗試說說該內容主要講了些什么。

2.以聽促讀，讀得流利

聽是接收英語信息的一種途徑，它在時空條件方面比讀有更廣闊的天地，它能給學生積累、貯存更多的信息，為學生的學習提供便利的條件。因此，通過大量地聽、仔細地聽，不僅能幫助學生提高聽力，還能在不自覺中提高學生讀的能力。

（1）聽錄音，模仿跟讀

語言學習從模仿開始。模仿能力的強弱常決定著語言學習的質量。教師要引導學生安靜細聽，認真模仿，盡量使自己的發(fā)音、語調與錄音保持一致，切忌急躁，應反復模仿跟讀。教師應每天選擇一定量的聽讀作業(yè)，養(yǎng)成每天聽讀英語的習慣。

（2）聽“原聲”，糾錯正讀

由于課時的局限性，反復跟讀大部分情況下需要學生在家自己朗讀。然而，學生自己在朗讀英語的過程中，很難發(fā)現(xiàn)自己的讀音問題。長此以往，這將對學生聽力和朗讀水平的提高產生一定的影響。讓學生通過錄音的方式進行朗讀，再聽自己的原聲，對自己進行讀音糾錯，將有效提升學生的英語語音面貌。

3.以聽育寫，寫得通順

英語是一門實踐性極強的課程。聽懂了，會說了，能讀了，算不上全都掌握，還需要筆頭上的輸出。寫是檢測聽的效果最直接的方法，聽也是培養(yǎng)寫的能力的有效途徑之一。因此，聽寫是一個不錯選擇。從字母、單詞到句子、短文都可做聽寫練習。

參考文獻：

朱祥慧.分層施教在英語拓展閱讀中的實踐和思考[J].小學英語教與學，2013（4）.

編輯 魯翠紅