作文教學的“精批略改”中再現素質教育

姚麗

素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在心理方面、智力方面、品德方面等得到全面和諧的發展。小學作文教學的目標也必須體現學生良好素質的發展。在素質教育深入人心的今天，我們語文教師耕耘在教學前沿，就如何最大限度地實施素質教育，大家都有很多很好的教學經驗。今天，我談談如何在作文批改中實施素質教育。批改作文是指導的繼續，是教師從作文內容、寫作技巧、語言文字等方面進行的綜合性指導。那么，什么樣的作文批改才能收到最好的效果呢？我認為，在作文教學中的批改環節方面采取“精批略改”，能收到很好的教學效果。

一、以“激勵性”批語現素質教育

羅森塔爾效應中指出：“對學生學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生正確的學習行為，激勵學生的學習積極性。”我在這方面注意了兩點：（1）多用表揚的批語。如教學作文《我和同桌》，有學生把課本里剛學到的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边\用上了，表達“我”和同桌之間的深厚情誼。我這樣旁注：這句詩用在這里很貼切。又如，有位作文水平較低的學生，在寫《參觀紅軍紀念園》時，把出發前的事講得太多，參觀過程成了略寫，但她這篇作文詞通句順。批改時，我除了指導她在寫文章要詳略得當外，我還毫不吝嗇地批上：“你這篇作文語句通順，望再接再厲?！比绱说鹊?。這樣，學生讀之身心愉悅，激發了學生的潛能。（2）可適當運用高分激勵。這樣有利于調動學生寫作的積極性，提高作文水平，能使學生嘗到成功的喜悅，看到自己寫文章的曙光，充分激發學生的寫作興趣。特級教師王蘭說過，不是聰明的孩子常受夸獎，而是夸獎使孩子變得越來越聰明。在作文教學中也是如此，當一個學生的習作受到老師的肯定，得到老師的表揚，他就會產生成就感，體會成功的喜悅。這種積極的情感體驗會促使他更加全身心地投入，更加高效率地習作。當然批語的“精典”，既要充分肯定，又不能“捧”得過頭。

二、以“針對性”批語現素質教育

教師評語對學生作文水平的提高有著重要作用，但一定要具有針對性。這里的針對性包括兩個方面：一是對學生的習作要有針對性批語。教師的評語要點在習作中存在問題的點子上，要讓學生能最大限度地理解，決不能籠籠統統，甚至不著邊際。如，有學生的習作中這樣寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”如果教師簡單畫出句子，然后寫上一句：“這句話有語病?！睂W生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改，批語要指出修改的方向，不妨這樣寫：“很激動和久久不能平靜重復了，能否選擇其一？”這樣學生就能很快地修改了。二是對學生的不同特點，選擇最適合的角度進行批語。我的做法是，面對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發性。采用“高分低評價”的方法，淡化褒揚詞，多言不足，多提建議，使學生看了高分不沾沾自喜，爭取更上一層樓。給作文能力差的學生批語，要輕評重改，要淺顯易懂。采用“低分高評價”的方法，批語淡化不足之處，多言進步，多肯定其成功處，使學生看了低分不低迷消沉，而是積極進取，揚長補短。作文批改的針對性，目標集中，容易收到“立竿見影”的效果。

三、以“啟發性”批語現素質教育

批，就是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，凡是值得提示的地方都可以批一下。批要富有啟發性，要通過教師的“批”來啟發學生修改。批的方法有很多，常用的有眉批、總批，還可以采用符號批。如，內容精彩之處，思維嚴密之處加以圈點，以示鼓勵；存在問題之處加以圈點，以示修改之。在一次寫景作文中，有位同學這樣寫：“我一走進校門就聞到香味，原來是月季花開了，有的月季花開了，還有的月季花沒有開。酒娘花都開了?！蔽遗宰ⅲ骸斑@句話不通順，望改通順?！痹谖业膯l和對他進行口頭示范的幫助下，這位學生這樣修改：“我一走進校門，香味撲鼻，我情不自禁地停下腳步，細細聞著這惹人的芳香，希望能判斷出花的名字來?！?！月季花開了！酒娘花也開了。突然，耳邊傳來同伴的歡呼聲。我尋聲而去，只見花壇里有很多月季花，有的花朵開得十分嬌艷，有的花朵含苞欲放，它們的花瓣發出一種蘋果的清香味，讓人不愿離去。旁邊的花壇里酒娘花也來湊熱鬧，月季花和酒娘花的艷麗和芳香給校園添加一條美麗的風景線。”學生修改后的句子不但通順，而且變優美了。實踐證明，學生在老師啟發性批語下修改習作，習作水平得以不斷提高。

四、以“實效性”原則現素質教育

“精批略改”遵循實效性原則，適當減少教師精批的次數，把教師的精力和創造力集中到幾次批改上。做法是每學期精批2～3次，其余的批改則可以相對比較粗略。教師的這幾次精批能起到以一當十、事半功倍的效果。精批時要比較全面，不但字詞句方面要仔細認真點撥，在思想態度上也要多多給予激勵，接下來的幾次略批，基本上可以圍繞由精批確定的一兩個修改重點展開，力求做到“藥到病除”。開學初，看到一學生習作幾乎沒有標點，書寫馬虎。這樣的習作看了讓人頭痛，但細細改，又能從中發現他的優點：用詞準確且好詞佳句運用較多，想象力豐富。知道了此學生習作的優缺點，我批改他的習作有的放矢。精批他的第一次習作時，我針對標點進行圈點，同時對他習作時急躁的態度導致沒有標點、書寫馬虎進行批評，還提出了老師的希望，讓他感到老師對他的重視和期待，喚醒他沉睡在心靈深處的積極主動性，從而激發他關心作文的意識，養成修改自己作文的習慣。精批他的第二、三次習作時，我繼續關注他的標點和書寫，發現他的習作上標點多了一些，為此，我在批語中大力表揚了他，同時對用好標點和書寫方面提出了更高的希望。在以后的習作批改中，我發現他習作上使用的標點越來越多，標點也用得越來越準確，同時書寫也一次比一次有進步。到第七次習作，他的習作終于得到了優秀。實踐證明，這種逐步減少精批次數、追求批改效果的做法是可行的，效果顯著。一學期下來，我教的學生作文水平都提高較快，每學期的作文競賽中都有兩三位學生獲獎，同事說我是“作文指導能手”。批語的實效性原則是科學的、有效的、連貫的。教師的實效性批語讓學生看到每一次習作的進步，它似春風化雨，催發著學生進步，更好地推進素質教育，同時又能減輕教師繁重的工作量。

五、以“育人”中現素質教育

一般語文教師批改作文總是重點放在文章中心、文章結構、遣詞造句上。正如葉圣陶先生說的“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生?！蔽艺J為再詳盡的批改也是不完善的，學生作文的興趣、態度，以及在作文中反映出的思想認識等，教師更要“精細”輔導、指引、糾正。對作文慢的可求“快”，對敢于創新的可求“準”，對懶于觀察的可求“勤”，對疏于構思的可求“活”。對學生暴露的思想問題要及時教育，給予正確引導。有位學生在《學騎自行車》文中說他在學騎自行車的過程中，不小心把別人的小雞壓死了，怕別人發現就把小雞扔了。我批注：“做人要心胸坦蕩、誠實，你應該主動向小雞的主人承認錯誤”。通過引導，這位學生認識到自己的缺點，主動向主人承認了錯誤?！坝恕币彩亲魑呐牡哪康模~圣陶先生早就提出：“作文先做人”。我們要培養學生品德方面與智力方面得到和諧的發展，體現了素質教育的全面性。

素質教育是人文教育，旨在面向全體學生，面向學生的每一個方面。通過均等機會的教育，使學生的身心及科學文化素質、實踐技能都能得到相應發展。小學作文素質教育應不無例外地訓練學生的基本能力與技巧，通過一定方式的訓練，使學生能具備基本的表達能力。學生能言之有物、言之有序、言之有情。作文教學的“精批略改”追求的是教師主導作用和學生主體作用的和諧，致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創造性的培育?？茖W的小學作文素質既是能力的訓練，又是人文精神的體現，是兩者的有機融合。這也正是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

編輯 孫玲娟