構建高中英語高效課堂之方法探索

羅圓

【摘要】經過多次的教師培訓學習，英語教學發生了很大的變化，課堂氣氛逐漸放松和活躍，教學活動有多種形式，學生的積極性高，綜合語言運用能力得到了很大的提高，但依舊還是英語整體素質較差和存在很多“高分低能”、“啞巴英語”的學生。所以，我們英語教師要轉變角色，轉變觀念，轉變職能，從教材入手，營造出以學生為基礎的高效活動課堂。

【關鍵詞】課堂教學 高效學習 高中英語 因材施教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0007-01

英語教師如何轉變角色，轉變觀念，轉變職能，從教材入手，營造出以學生為基礎的高效活動課堂？筆者結合教學實踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉，供同仁參考。

首先什么是教學的有效性呢？有效教學（effective teaching）是指在有限的時間和空間，投入較少的人力和物力，采用適當的教學活動和任務，使學生在體驗、實踐、參與的過程中掌握語言知識、語言技能、溝通與合作，提高跨文化交際的意識，形成積極的人生態度和積極的價值觀，實現全面發展。任何形式的有效教學目標都必然是促進學生的發展，并對學生的長遠發展產生積極的影響。這就要求教師通過提高學生的語言能力，設計和實施各種教學活動，提高學生的思維能力、想象力、創造力和合作能力和綜合素質的發展，從根本上提高教學的有效性，即達到所謂的高效。

在教學過程中因材施教才能發揮最大的教育效能。根據學生不同的基礎和能力，在教學內容、教學方法和教學速度上，進行不同的教學安排，以滿足大部分學生的知識能力水平，盡量符合學生實際學習的可能性，做到面向全體，整體提高。優秀的學生千差萬別，但學習能力低下的學生不外乎以下幾個方面：老生常談，但又不得不談。（1）思維不夠寬，綜合能力差；（2）思維度不夠深，識別能力分析能力差，一些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談；（3）靈活性差，往往受思維定勢的束縛；（4）邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。改善以上學習思維缺陷首先要注意課堂板書。板書應注意兩種傾向：一種是洋洋灑灑寫一黑板；要么是上課僅僅侃侃而談，零星寫一點。板書應標明重點、提出疑問、引起注意，注重提綱、圖解和表解等方式，并結合實際及時加強教學過程中的思維方法的滲透，經常使用綜合分析、抽象概括、分類比較、歸納演繹、用系統和具體的思維方法來示范，指導學生。例如教授語言結構（詞匯語塊和句型結構）時，call on 的用法：call on 有“拜訪；號召”的意思。另外call at 是“拜訪某地”，call for 是“要求”的意思；講到time時，at a time（在……時候），at one time（一度），at the time（那時候），at times（有時候），at all times（在任何時候）等適當擴展引申，既回顧過去所學，又吸收新的知識。

二是教師要注重教學過程的調控，要適時“強化”。一節高效的英語課，教師可以根據學習情況和反饋信息，及時調整教學進度、內容和難度，同時對學生的學習活動進行控制和調整，以保證學習活動的有效開展。引導學生運用各種思維方法分析問題和解決問題，用不同的思路進行思考，尋求多方面的信息重組。培養學生的發散思維就要加強思維流暢性、靈活性和獨特性的訓練，對此可以經常引導學生多向思考、一題多問、一題多解。古人說：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學過程實際上是提出問題，并解答這個問題的過程?！皯岩伞笔羌ぐl思維的出發點，“懷疑”是激發思維的動力。教師應針對英語教材的基本概念和原則，巧妙地類比強化解決問題。例：

①neednt have done“表示本來不必做某事而實際上做了某事”。例如：

You neednt have waited for me.

②“should have done”表示應該做到而實際上沒有做到。例如：

You should have started earlier.

③“ought to have done”表示過去應做某事而實際未做。例如：

You ought to have helped him（but you didnt）.這種類型的問題主要是學生自己不能提出卻在教學中很重要，一般是重點、難點、學科焦點和思考的盲點。

教學過程調控亦要適時“放松”。高中學業緊張，活動一般不多，在重要的節日或者考試前后，適時的調節一下，可以讓高效課堂事半功倍，如讓學生欣賞一首英文歌曲或一首英文短詩，既可以放松心情，又可以潛移默化的感染學生的學習熱情。如在母親節父親節時，簡短的總結課堂活動后，由課代表提出：“感謝養育了我們的父母，用一首勵志和感恩的英語歌曲—《You Raise Me Up》送給我們的父母！”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”

三是進行適當的活動課。對于基礎的詞匯講解及語法課，還是通過系統教授更能達到效果。而將所學知識轉化為語言技能，只有在語言交際活動中，并且需要教師的組織才能被學生熟練掌握。活動課教學必須適應課程類型，并與教學組織形式、學習內容、學習任務相適應。活動課堂可以鼓勵學生閱讀更多的課外書籍，培養學生的英語思維習慣，拓展視野，提高對以英語為母語的國家文化、生活習慣、風俗人情、思維方式的理解，讓學生學會分析、判斷、推測和理解?；顒诱n堂亦可適當的引經據典，可以為學生積累英語寫作素材。通過活動實施教學，歸納總結所收到的情感知識，從而適應學生的發展水平和個性特征，并在活動中照顧困難，攜同提高。

因此，教師應該付出更多的精力，采用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，努力提高自己，把高效課堂真正落到實處，體現育人的本質和實現育人的功能，使教師和學生都能體驗到成功的喜悅，實現雙贏

參考文獻：

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