反思作文教學(xué)的“無(wú)序”

陳聲標(biāo)

反思當(dāng)前的作文教學(xué)，種種弊端展現(xiàn)眼前，諸如作文教學(xué)的隨意性、無(wú)序性、盲目性，學(xué)生作文方法的缺失老化，作文素材的陳舊單調(diào)，作文語(yǔ)言的空洞干癟，作文結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單呆板，作文主題的庸俗膚淺等等，所有這些問(wèn)題，都值得語(yǔ)文界廣大同仁的深思。那么是什么原因?qū)е逻@些弊病呢？筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的“無(wú)序”是 “罪魁禍?zhǔn)住保蛉缦拢?/p>

一、作文教學(xué)的無(wú)序性導(dǎo)致教學(xué)水平的低效

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作文教學(xué)一直沒(méi)有一個(gè)可供廣大語(yǔ)文教師教學(xué)參考的作文教材。作文教學(xué)一直處于主觀 、無(wú)序隨意的狀態(tài)，沒(méi)有教學(xué)可用的范本，如同航海人看不到前方的航標(biāo)，只能摸索著向前行進(jìn)。教師在自己的作文教學(xué)中憑借自己的主觀愿望想當(dāng)然地今天寫(xiě)一篇記敘文，明天寫(xiě)一篇論文，使作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、整體性，學(xué)生所得到的知識(shí)也必然是支離破碎的。這種蜻蜓點(diǎn)水的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生從作文課上得到的文體概念是模糊的，學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)是殘缺的，學(xué)到的寫(xiě)作技法是一知半解的。在這種情況下學(xué)生寫(xiě)出的作文能有多高的水平可想而知。

二、作文指導(dǎo)的隨意性導(dǎo)致作文教學(xué)的低效

由于沒(méi)有一套切合教學(xué)的作文教材，作文課上教師同在想當(dāng)然地命個(gè)題之后，更是想當(dāng)然地指導(dǎo)一下。很多時(shí)候，由于老師自己對(duì)作文題目理解得不夠透徹，認(rèn)識(shí)得不夠深刻，分析得不夠準(zhǔn)確，僅憑自己對(duì)題目理解的一知半解，那種含糊不清的解說(shuō) ，學(xué)生聽(tīng)后，往往如墜云里霧中，作文空間該怎么 ，心里并沒(méi)有一個(gè)明確的概念。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，就只好東拼西湊，寫(xiě)一些無(wú)感而發(fā)的空活、套話、大話、假話，無(wú)病呻吟，交差了事。這狀況的存在，更多程度上取決于語(yǔ)文教師對(duì)作文指導(dǎo)課的重視程度。許多教師對(duì)作文教學(xué)的不重視導(dǎo)致了作文指導(dǎo)的隨意性，他們認(rèn)為作文不像閱讀教學(xué)那樣容易把握，作文成績(jī)的好壞，更多取決于學(xué)生自己考場(chǎng)上的運(yùn)氣。由于實(shí)種認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，從而忽視了對(duì)作文的指導(dǎo)。最明顯的表現(xiàn)就是教師的作文教案。作文課前，能夠?qū)χ念}想一想如從哪幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么，要想達(dá)到怎樣的目的，有這想法的人，已經(jīng)是屈指可數(shù)了。更多教師是在去教室的路上，臨時(shí)想了個(gè)題目，然后隔靴搔癢地說(shuō)幾句無(wú)關(guān)緊要的話，就算完事大吉，可想而知，教師作文指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的作文，到底能起多大作用。因此，要改變這種狀況，筆者以為最好的辦法就是廣大的語(yǔ)文教師也和備閱讀課一樣，較詳細(xì)地寫(xiě)出教學(xué)方案，以形成對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)指導(dǎo)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、作文批改方法的單一性，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效

目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在作文批改上，還是沿用過(guò)去的總批、眉批的方式，費(fèi)時(shí)多，費(fèi)力大，效果差。辛辛苦苦寫(xiě)在作文本上的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真看過(guò)。即使看過(guò)的學(xué)生，也如過(guò)眼煙云，沒(méi)有留下什么印象。造成這種情況的原因，首先在于老師的觀念老化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只想輕車熟路，打開(kāi)作文本一看，這次是這幾句評(píng)語(yǔ)，下次的評(píng)語(yǔ)，仍然似曾相識(shí)，久而久之，就造成了學(xué)生的審美疲勞。因此，便不想再看了。教師辛辛苦苦寫(xiě)成的評(píng)語(yǔ)，也就形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。其次，由于批閱作文的工作量大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，很多教師不愿在這上面下工夫。批閱作文的過(guò)程常常是走馬觀花，一目十行，基于一篇文章在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，自己在腦海中一無(wú)所知。在這種情況下，作文評(píng)語(yǔ)就只能跟自己的感覺(jué)走了。因此，也就只好在作文后面寫(xiě)上幾句敷衍塞責(zé)的評(píng)語(yǔ)了。最后，一些教師盡管也認(rèn)真讀了學(xué)生的作文，但由于自己的寫(xiě)作水平低，也就無(wú)法寫(xiě)出有指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)了。由于作文評(píng)語(yǔ)不能及時(shí)給學(xué)生以作文方法上的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文一直在較低的水平徘徊。

四、作文講評(píng)的盲目性，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效

當(dāng)前，作文教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，即重寫(xiě)不重評(píng)。教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫(xiě)，而忽視了作文課的講評(píng)。許多教師即使上了作文講評(píng)課，仍存在以下幾種現(xiàn)象：其一，作文講評(píng)課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，按規(guī)定兩周一次的大作文，學(xué)生寫(xiě)完一篇文章后，要等半個(gè)月之后才拿出來(lái)講評(píng)，學(xué)生對(duì)此作文的印象已經(jīng)所存無(wú)幾了，要想調(diào)起學(xué)生的胃口已經(jīng)很難了。其二，教師講評(píng)太片面強(qiáng)調(diào)，往往只是講一講作文中普遍存在的現(xiàn)象，然后從作文中羅列幾條優(yōu)缺點(diǎn)，就算完事，這種空洞、空泛、空談的講評(píng)方式，由于缺乏針對(duì)性，學(xué)生弄不清頭緒，結(jié)果往往是老師費(fèi)了好大的勁，學(xué)生卻一無(wú)所獲。其三，作文講評(píng)的方式太單調(diào)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一直是教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)生容易產(chǎn)膩煩心理，形成抵觸情緒，從而使作文講評(píng)大打折扣。

以上作文教學(xué)中的種種現(xiàn)象，導(dǎo)致了時(shí)下作文教學(xué)的低迷，作文水平的低下。因此，科學(xué)編輯作文教材，教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，就成了作文教學(xué)的重中之重，但愿我們的作文教學(xué)早日走出困境。早日迎來(lái)作文教改的春天。