芻議生物教學課堂滲透德育素質教育

房明珠

德育是教育的靈魂，德育對于學生健康人格的形成具有重要作用，如果我們在教學中只注重知識傳授而忽視做人引導，必然會造成受教育者的畸形發展。德育教育方式并不是固定不變的，相反，其環境是無所不在的。在初中生物教學中，德育的內容并不像其他有些學科一樣在教材中以文字的形式顯現。由于其理科特性，往往很容易使我們較多地重視它的嚴密的知識體系傳授，而忽略其德育內容的教育。

生物是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，生物實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性的實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生創新欲望、培養他們的素養意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。

一、創設良好的教學情景，寓思想教育于情感體驗中

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。

一個良好的教學情境對于學生對知識的學習至關重要，而對于學生創新能力的培養更為重要。其不僅能夠激發我們學生對知識學習及創新的欲望，而且還能充分調動學生對知識學習的積極性。其次，還能不斷開啟學生的發散性思維，從而推動學生自主學習，自主探索，為學生創新能力的培養做好充分的準備。所以，在我們初中生物教學過程中，我們教師要將生物知識與生活實踐相結合，創造適宜我們初中學生心理發展的教學情境，從而引導學生從最初的感性認識最終升華到理性認識。

首先，就要求我們教師建立良好的課堂學習環境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養初中學生創新能力的基礎與前提。據有關心理學家的研究數據顯示，處于初中學生這個年齡段的學生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環境與氛圍中能夠積極主動的投身于課堂的學習過程中，這種環境與氛圍的創造是培養學生創新能力的必然。但是，我們當前的初中生物課堂教學環境受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上往往表現的非常嚴肅，而采取的教學方法也局限于全堂灌輸的老舊方法，這樣就嚴重導致學生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質教育就要求我們教師在初中生物課堂教學過程中要善于打破傳統的教學模式，在課堂教學過程中充分發揮出學生學習的主體地位，給學生一個相對寬松的學習環境，這樣才能充分調動學生對生物知識學習的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學模式，就是要開放課堂，以學生為中心安排教學活動，不批評、挑剔學生的獨特想法，打消學生的顧慮，鼓勵學生敢于表達自己的見解。這樣才能實現師生之間的互動，讓學生真正享受到自主權，從而激發學生的創新意識，培養其創新能力。

二、以尊重學生為基礎，進行德育滲透

在生物教學中滲透德育，我們一定要從教材內在的思想性出發，確定哪些知識點滲透哪些德育因素，也就是說要自然滲透，才能讓學生在潛移默化中受到教育，而不產生逆反心理。我國著名的教育家陶行知先生說過：真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？實踐告訴我們最重要的一條原則是尊重學生，這是教育成功的一把鑰匙。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的德育效果的前提。教育活動是雙向的。教師尊重學生，尊重學生的人格，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的德育活動才會卓有成效。

三、加強教師自身思想道德素質和業務水平的提高，強化德育滲透

教師應具備崇高的思想道德素質和精湛的業務水平，烏申斯基說過：教師的道德范例是任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。教師首先必須要考慮到自身人格對學生的影響，并把其作為教育熏陶學生的重要手段之一。教師美的人格要求教師具有高尚的師德，如強烈的使命感；堅強的意志；果斷的辦事能力；明確的判斷力，對真、善、美要由衷地敬仰，對假、惡、丑要憤怒鞭撻。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產生反感，便需從關懷入手，致力于感化，水滴石穿，最終導致其思想的轉變。

四、要適時、自然，不能盲目、牽強

德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應該有一定的技巧，要把握適當的時機，這樣才能收到好的效果。例如結合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應該把握甚至誘導適當的時機，結合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經常會出現的一句話是：某生物為了適應環境從而出現了某種性狀。教師就應該抓住這個時機，向學生說明這種說法欠妥當，因為生物適應性的出現并不是“為了”適應環境，而是“特定的環境對生物的適應性性狀進行選擇的結果。”并告訴學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。

教師要用真誠和愛心去關心、愛護學生，走進學生內心世界，才能使學生愉快地接受教師的要求和意見。在我們課堂教學中，必須突出學生的主體地位，重視情感因素，以學生的實際狀況為出發點，以學生的積極參與為支撐點，以提高學生的素質為落腳點，突出對學生的創新精神和實踐能力的培養，實現教育教學的全程優化。只有這樣，才能獲得最好的教學效果，素質教育才能真正落到實處。學生才會在潛移默化的過程中形成健康的人格和優良的思想品德。