高中語文古詩詞教學內容探究

劉樽

【摘 要】古詩詞是高中語文教學中的重要組成部分，其簡練的語言、深遠的意境、豐富的情感，帶著傳統文化的獨特魅力，也蘊含著傳統文化精髓。加強古詩詞教學內容研究，提高古詩詞教學成效，對提高學生的語文學習興趣，提高學生的文化素質、培養學生的審美情趣與能力具有重要的意義。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 教學 內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.056

語文是一門基礎的人文課程，它承載著文化，傳承著文化，學習語文對學生人格塑造具有潛移默化的影響。中華文明源遠流長，其中，比較有代表性的就是詩詞，寥寥數語，朗朗上口，意味深遠，回味無窮。長期以來，高中語文課本都編入了大量古詩詞，可以說，古詩詞教學是高中語文教學中的重要組成部分。同時，古詩詞有著自己獨特的魅力，其簡練的語言、深遠的意境、豐富的情感，具有神奇的力量，能讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，更為深切的感受到我國傳統文化的魅力，領略傳統文化的精髓。學生學習古詩文，在增強語言積累的同時，也提高了鑒賞和審美能力，而且還能在學習、積累、感悟、運用的過程中形成積極向上的人生態度。所以說，古詩文教學對于提高學生的語文素養和綜合素質都大有裨益。本文結合素質教育和新課改的認識，根據自己的實際教學經驗，就高中語文古詩詞教學內容的相關問題與大家共同探討。

首先，內容的選擇要適應學生的實際和需求。教學活動是教師和學生這兩方面的教學主體圍繞教學客體而開展的，離開任何一方的參與都是不成功的。素質教育要求我們以學生為中心，促進學生的全面發展，新的課程標準更是對學生的主體學習地位從方方面面加以強調和強化。在我們的教學中，要想獲得好的教學效果，就必須重視學生這個最大的動態實際，就必須尊重學生的主體學習地位，調動學生的主動性和積極性，在教師的教和學生的學之間找到更好的契合點。所以，在古詩詞教學內容的選擇上，首先就是要適應學生的實際和需求。

“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，是《語文課程標準》的明確要求，也是提高學生文學素養、陶冶情操的重要途徑。要更好的發揮出古詩詞教學的優勢，我們需要采取各種教學措施，加強古詩詞教學內容研究，提高古詩詞教學成效，開展有效的古詩詞教學。只有在古詩詞教學內容研究上下一番工夫，根據學生的實際情況，對古詩詞內容認真地加以選擇和運用，才能達到更好的教育教學效果。

建構主義學習理論認為，學生學習的過程并不是被動的過程，而是一個根據已有的知識和資源進行主動選擇，加工和建構的過程。所以，我們在教學的過程中要深入了解學生，掌握學生的一些基本狀況。比如，學習基礎、性格特點、學習需求等。尤其要注重學生已有的知識結構和層次，對不同學習基礎和層次的學生，應有針對性的進行古詩文教學內容的選擇，有目標，有計劃，有步驟的對古詩詞教學進行深入。同時，還要充分考慮社會發展對學生要求的變化和學生不斷發展的需求，具有一定的前瞻性和指導性。

在古詩文教學中，我們可以多選擇一些與學生的生活實踐、思想情感比較貼近的內容，加以深入挖掘和運用。“藝術來源于生活”，作為文學藝術的古詩詞同樣也不例外，好的古詩詞作品都是植根于生活并從某一個或多個側面出發，結合作者自身的感悟和積累，運用一些技巧而成。反過來，學生在學習的過程中，如果能夠有更多的生活體驗和積累，就能夠更設身處地的去感同身受，領悟作者的思想情感，力透紙背，體會到更深刻、更深層、更內在的東西，對于學生的古詩詞學習也是極為有益的。作為教師更要注重在生活中進行文化積累，在課堂中要將古詩詞的教學內容和生活實踐相結合，挖掘更多生活中的素材，讓學生能夠深刻地感悟到古詩詞的意義。比如，關于憂國憂民的愛國情懷，積極向上的人生態度等等，這些既是古人所推崇的，也是我們現代社會發展所需要的，教師要引導學生多學，深入學，不僅要信手拈來，還要入腦入心。

其次，內容的選擇要具有典型性、代表性。高中階段的學習時間緊、任務重、追求“少而精”，既是新課改的一個要求，也是我們順利完成教學目標的一個有效的思路和策略。“少而精”，則要求我們在選擇上要注重典型性和代表性，選擇那些富有時代特色，語言凝練，意境深遠的。同時，對古詩詞的研究和學習，要講究方式方法，尤其是要注重比較，想象、聯想和總結。

比如，我們常說“唐詩宋詞元曲”，這并不是說唐代只有詩，宋代只有詞，元代只有曲，而是我們選擇了最能體現時代特色，最能體現時代成就的部分來研究。比如，可以用比較的方法來研究同一個朝代不同的作者的作品，同一個作者在不同階段的作品，不同朝代的作者和作品。拿唐詩來講，研究唐詩則必然要研究“李杜”。李白和杜甫，他們在詩歌造詣上都算是巔峰人物，但詩風卻有很大的差別，一個是浪漫主義的代名詞，一個是現實主義的典型代表，一個詩風豪放，一個詩風沉郁；在詩歌的體裁上，兩者也有較大的差別，李白多采用樂府、歌行及絕句，而杜甫的詩多采用古體、律詩；李白的詩歌中多是山、水、月等意向，而杜甫的始終常出現古塞、秋云、猿嘯、殘炬、急峽、危城、孤舟、落花、落日等自然景觀。差別還有很多，在教學過程中要引導學生開展主動學習，注重比較和總結。

同時，我們在古詩詞教學的過程中對內容的選擇要具有開放性和延展性。古詩詞內涵的模糊性和多義性，使得其具有獨特的魅力。教師在古詩文教學中，一定要注重開放性和延展性，要引導學生進行自主學習，充分發揮自身的想象力和審美力，實現與作者情感的交流，實現深層次的對話，助力學生健康人格的養成。同時，古詩詞都有其時代和歷史背景，也具有作者的獨特感悟和表達，往往通過創設意向來抒發情感，表達哲理。在古詩詞教學過程中，我們要注重與其他學科，如哲學、歷史、地理等的有機聯系，豐富學生的背景知識，活躍學生的開放性思維，提高我們的教學實效。

綜上所述，古詩詞教學是非常重要的，而且在培養學生綜合素質方面具有獨特優勢。在古詩詞教學的過程中，我們一定要秉承素質教育理念，按照新的課程標準的具體要求，注重學生的情感態度和價值觀層面的目標，注重學生的獨特體驗和感悟，尊重學生的主體地位，結合學生的學習實際，制定科學的教學目標，注重對內容的選擇和利用，完善教學設計，豐富教學手段，注重過程與結果的統一，以達到更好的教育教學效果。