MOOC與當代中小學美術教學變革

劉偉

摘 要： MOOC是一種新興網絡課程教學模式，當下，傳統美術課堂模式在信息化教學中面臨方方面面的問題。慕課對于提高學生的學習效率、促進美術教師轉變教學方法及角色轉換等起到積極的作用。美術教師可通過合理選擇內容、設置學習問題、開展小組合作、交流學習成果、改革學習評價等方式，探索利用慕課平臺的美術課程資源，推動美術教學改革。

關鍵詞： MOOC 中小學美術 課堂變革

一、基于MOOC對中小學傳統美術課堂的思考

（一）何謂MOOC

大規模在線開放課程，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落。與傳統的視頻公開課不同，慕課不僅提供免費的優質課程資源，還提供完整的學習體驗。在這樣一個平臺上，學習者可以進行自主學習。表明觀點，做作業，參加考試，獲得分數，拿到學分，是學習的全過程。在傳統的美術視頻公開課的學習中，學習者的學習活動是相對封閉的，除了本人外，沒人知道他學到了什么。但是慕課不僅可以讓他人看到學習者的學習內容，還可以評價其學習情況和結果。慕課這樣的學習平臺更符合學習的一般規律。學習之后，會做檢驗，進而反饋給學習者。

（二）MOOC給中小學傳統美術課堂帶來的機遇與挑戰

教學實踐中普遍采用的教學模式是傳遞—接受模式。它本質上是以教師為中心，教師按照此模式所采用的理論教學程序一般是：激發學生興趣—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于美術教師對課堂教學的組織、管理與控制。傳統美術教學模式最大的弊端在于忽略學生的主動性、創造性和認知主體作用[1]。美術理論及美術實踐的講解，缺乏對學生評判性思維和應變思維的培養，導致一些學生逐漸養成不愛問、不想問的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。此外，傳統美術教學模式還存在其他問題：第一，教學形式機械，教師全盤教授，學生習慣于接受知識，導致缺乏自學能力。無論是在教室還是在美術活動室，老師教得多，示范得多。第二，教學內容單一，重知識點，輕學生實踐。第三，教師觀念滯后，強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識，與學生互動較少，把學生當作灌輸知識的對象。

二、MOOC模式下中小學美術課堂變革的必要性與可能性

（一）MOOC模式下中小學美術課堂變革的必要性

慕課課程制作精良、內容豐富，具有一定的吸引力。與傳統美術課堂相比較，慕課模式的課程較短，內容生動和通俗易懂。美術教師將更多的精力放在課程引入、材料準備、話題展開、學生思維啟發等方面。雖然教師投入的時間較多，但從時間成本看，單位時間內可以服務更多的學生，課程的覆蓋面不是一個教室內的幾十或上百名學生，而是幾萬、幾十萬甚至更多的學生。根據當前我國中小學教育資源分配不均衡，尤其是偏遠地區師資不足的問題，教育主管部門組織重點學校的優秀美術老師對知識點進行分解，通過現代化的教學設備進行教學演示，再利用先進的信息化方式將課程教學整理分布給教學條件和師資資源相對落后的地區，縮小區域經濟發展不均衡導致的教育水平差距。

從國家層面看，隨著社會的不斷發展與進步，整個社會對人的各方面要求不斷提高。近些年來，人們不再單一滿足于物質層面的需求，逐步注重精神層面。當下美術這一領域可以說在不斷豐富人們的精神世界，尤其是高質量的美術作品。學生審美能力的提高迫在眉睫，慕課這一模式某種程度上將更加全面、更科學化地培養學生審美能力。如今，終身學習在人的一生發展中顯得越來越重要，慕課課程的便捷性將使人們不受時間、空間的限制進行學習豐富知識，強化能力。慕課課程在中小學美術課堂的大力推廣將不斷培養學生的自學能力、批判性思維能力等，這將對學生終身學習能力的培養產生很大的影響。因此，中小學美術課堂的變革顯得越來越必要。

（二）MOOC模式下中小學美術課堂變革的可能性

第一，學習方式的變革。大規模在線開放課程的發展使傳統教育的學習方式面臨變革。慕課課程可以使任何人進行學習，學習者的數量不受限制，只要擁有一部電腦，就可以按自己的需求和興趣學習，這樣就可以提高學生的自學能力。在中小學教育改革中，慕課課程的出現實現了師生之間、學生之間隨時隨地地交流與互動。比如學校可以把教學重難點開設在線課程，課堂上沒有掌握的可以隨時學習。

第二，評價方式的變革。在線開放課程可以跟蹤學生的學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。慕課課程的大數據分析功能可以幫助教師輕松完成對學生的評價。尤其是在班級人數較多的情況下，如何關注每一個學生的評價，慕課課程的評價方式將會做出一定的貢獻。

第三，教育方式的變革。慕課課程提供了多樣化的美術教學方式。課堂與在線學習相結合，可以實現個性化的學習，學生按照自己的學習進度和方式不限時間不限地點地學習相關知識，課堂上更多時間用來師生互動、教師解惑。這種教育模式有助于教師轉變角色，由講解者、傳授者轉變為激勵者、引導者。慕課這種在線開放課程自由、開放的學習模式會對整個學習過程進行全程監控并作出相應的評價。

三、MOOC引領下的中小學美術課堂教學模式

（一）學生在美術課堂應用慕課的自主學習模式

慕課為開放教育和終身教育環境下進行自主學習提供了有效和靈活的渠道，其課程的權威性、資源的優質性、良好的組織性和活躍的用戶參與性為自主學習模式提供了良好的基礎。應用“慕課”，學生完成注冊后，在課程開放的周期內，自主安排學習活動，結合自身具體情況選擇美術相關課程，從系統的理論學習及操作視頻觀看，指導性地自覺閱讀美術前沿文獻，針對性地系統復習知識點，理解性地練習操作，參與互動討論并積極思考，完成課程的學習過程并獲得相應的學分[2]。采取這種應用慕課的自主學習模式，學生可以在網絡上檢索中西方名畫、著名建筑、美術大師提高美術鑒賞力，還可以通過查閱相關美術技法視頻提高繪畫及設計的能力。在這樣的情況下，將提高學習美術學科的效率。新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習，學生在自主學習過程中對遇到的問題及難點做標記或在本子上記下來，課堂上和老師交流和討論。

（二）美術教師基于“慕課”所設計的翻轉課堂模式

翻轉課堂教師是利用視頻實施教學，其特點是教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷。在“慕課”所設計的翻轉課堂模式中，美術教師的地位和作用與傳統課堂教學不同，更多的是扮演課程發起人和協調人的角色，而非課程的主導者。課前，美術教師進行課前調查，了解學生的美術知識基礎、學生期望和操作能力水平，有針對性地調整課程內容和安排。個性化地設定學習要求、學習主題、學習目標、學習任務及完成的期限，提供美術課程資源，幫助學生做好美術學習準備。課上，側重學習內容的重點分析、總結，進行深入的分享，解決學生存在的問題[3]。課后，美術教師對學生進行調查，了解其學習動態和對課程的滿意度等信息，指導學生組成美術學習小組，開展合作交流學習。課程結束后，教師全面總結課程實施的整個過程，并形成課程報告并進行共享[4]。這種翻轉課程模式：第一，要求美術教師有針對性地安排課堂前的準備，充分挖掘教材和了解學生的美術基礎。第二，要求美術教師具備扎實的教育教學基礎。教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以自主性學習方法進行探究和合作交流。第三，要求美術教師了解完整的課程實施全過程。

（三）師生基于“慕課”的師生互動模式

慕課課程下的師生互動模式將有效彌補學生在傳統課堂師生互動中由于膽怯、害羞等行為阻礙老師和學生之間的交流與互動等不足。慕課課程尤其在線上平臺中，師生間通過微信、QQ群、博客等進行交流與討論。例如學生在美術鑒賞課中，欣賞美術作品時疑惑點較多，由于學生的性格、知識體系、學習能力方面的不同，將會在美術作品鑒賞中存在不同角度的疑問與認知，傳統課堂中的師生互動交流不能滿足學生個體差異的問題需求。那么慕課課程這一師生線上互動平臺將有效解決這方面的短板，突破時間、空間的限制，進行師生間的長線交流，有力增進師生間的情感，提高教師威信等。

參考文獻：

[1]苑永波.信息化教學模式與傳統教學的比較[J].中國電化教育，2001（8）：26-28.

[2]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從MOOC到MOOC[J].現代遠程教育研究，2012（3）：13-19.

[3]線上教育大幅提高大學考試通過率[EB/OL].http：//Mozilla.com.cn/post/494381.

[4]王海榮，張偉.國外大規模開放教育資源設計理念及啟示——基于才Coursera平臺MOOC課程的體驗研究[J].天津電大學報，2013，17（3）：32-36.