吹盡黃沙始到金

張佳佳

【摘 要】課堂教學中的即時評價是教學評價的重要組成部分。它因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高，對學生影響最大的過程性評價方式。但目前還存在一些弊端：千遍一律的鼓勵性評價、缺乏真誠的形式性評價、途徑狹窄的單向性評價等。課程改革下的小學數學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求。需要我們教師樹立課標的新理念，用真情評價“求”得“山花爛漫”、多元評價“引”得“百花齊放”，用預設評價“謀”得“巧乘東風”，真正走進課堂教學即時評價的綠洲，使課堂成為每一位學生才氣彰顯、靈性勃發的搖籃。

【關鍵詞】即時評價；真誠；智慧；預設；反思

課程改革下的小學數學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求，是對教師的教學觀念、教學能力和語言藝術發出了挑戰。作為教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評價還是頻頻出現，讓人擔憂。

一、直擊課堂即時評價的敗筆

通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學即時評價的案例認為，目前，大部分教師已經意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么就干脆多表揚、不批評。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3.途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

試想，在這樣的課堂上孩子的小臉會通紅、小眼會發光、小手會常舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂評價是如火如荼的課改倡導的嗎？那怎樣發揮小學數學課堂中即時評價的作用呢？

二、揚起課堂即時評價的風帆

策略一：用真情“求”得“山花爛漫”

如一位教師在教學“分類”一課時，讓孩子們獨自去尋找身邊的分類問題，從校內到校外，從書店到超市，從車站到醫院，孩子們舉出了生活中許多的典型分類問題。這時一個孩子站起來說：“我知道上廁所也有分類，男孩要上男廁所，女孩要上女廁所?！边@實際上涉及的是按性別對人的行為進行分類，孩子的語言充滿了童真，招來一陣哄堂大笑，該教師也忍俊不禁。這時，該教師看見那孩子先是很驚愕地看了看同學，又疑惑地看了看我，突然紅了臉，不知所措地低下了頭。教師馬上意識到大家的笑聲讓他感到了難堪，也使他對自己的發現產生了懷疑。于是，教師走過去摸著他頭對他說：“上廁所是我們每個人都經歷過的分類問題，但我們誰也沒有發現，你真是個細心的孩子，你看，老師和同學們都在用笑聲向你表示祝賀，我們也都要向你學習呀！”那孩子的頭立刻昂了起來，眼神充滿了自信的光彩。教師也對學生投去了肯定的目光，這目光中包含著教師對該同學的鼓勵，更隱含著教師對學生深深的關愛。

策略二：用多元“引”得“百花齊放”

所謂“一母生九子，九子各不同”，更何況是我們這些來自各類家庭、擁有豐富個性的活潑可愛的小學生，他們在智力、品德、個性等方面存在著很大的差異，對問題的理解也有自己獨特的思維方式和個性特點，因而在學習過程中出現的情形也將是多元的。那么對于不同的學生就應該提供多角度、多層面的評價信息，以鼓勵學生實現對自己的超越：

1.贊譽鞭策優秀生，防止他們驕傲自滿。

2.肯定鼓勵中等生，傾注期待。

3.寬容激勵后進生，真情評價。

但所有的一切只有在恰當的時機進行及時評價，才能事半功倍，發揮最大的效用，并捕捉過程中出現的創新的思維火花。時機一過，便不可能有如此效果。

策略三：用預設“謀”得“巧乘東風”

預設是課前的苦心打磨、反復推敲，是精彩即時評價的堅實后盾。課前教師要多從學生方面考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況，如當學生學到哪個地方，會提出什么疑問；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納，等等。一旦教師有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆”。

這些無不透著深刻教學理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現，便會生成出更生動的評價。

【參考文獻】

[1]徐淑華.關于小學數學課堂教學評價的思考[J].教育實踐與研究A，2010

[2]沈濱濱.小學數學課堂即時評價的有效方法[J].教育科研論壇，2010，（11）

[3]李瑞敏.也談小學數學課堂評價的有效性[J].中國教師，2010，（18）