多元互動，建構快樂的語文教學課堂

陸建云

【摘 要】新課標強調教師在教學時應當充分地發揮學生的主體性，以學生為中心，開展教學活動。為落實這一要求，當代教師應當注重師生之間、生生之間的互動，通過有效的互動，充分調動學生的思維及能動性，提高課堂教學效果。筆者根據多年的教學經驗，淺談了幾點建構小學語文互動課堂，使學生快樂學習的教學策略，具有一定的參考意義。

【關鍵詞】小學語文；互動；快樂；口語

課堂互動指的是在教師所創設的情境中，師生之間、生生之間進行的語言交際活動，它不僅僅是簡單的教學程序，而是交流信息、表達情感的有效途徑。在傳統的教學模式中，教師處于絕對地位，學生被動地接受知識，學生們的能力不能得到有效的提升。互動式課堂的構建有助于學生主動學習，活躍思維，展現個性，實現知識的內化，值得被廣大教育工作者們所采納。

一、愛的互動，滲透人文

著名教育家陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”愛能夠產生巨大的教育力量，倘若教師對學生表現出發自內心的愛與關懷，學生定能感知到并激起自身積極的情感，進而將這種情感轉化為接受教育的內部動力。因此教師在教學時，應當以深厚的感情去愛護、關心、幫助他們，曉之以情，動之以理，通過愛的互動，給學生帶來強烈的感染力與震懾力，滲透人文精神教育。

比如在教學過程中，我發現班內有一個男生成績良好，但平時寡言少語，非常內向，回答我的課堂提問時也表現的怯生生的，聲音小而且非常緊張，這明顯是太過內向與缺乏自信心的表現。小學階段是學生塑造個性和品格的關鍵階段，教師肩負有教書育人的重要使命，培養小學生養成良好性格也是重要的工作之一。為了幫助這個男生樹立自信心，我首先與他進行了面談，告訴他：“生活中我們經常說自信心是成功的一半，自信心到底有多么重要呢？你設想一下，如果一個人沒有自信，遇到困難就覺得自己無法克服選擇退縮，那么他怎么可能會成功呢？你是一個內向的男生，老師希望你能夠充滿自信一些，說話做事都挺直腰板，樂觀面對困難和批評。”平時在課堂上我也會多給他機會回答問題，并給予很大的鼓勵。例如在學習完《山行》后，我點名該男生背誦這首古詩，在他背誦結束后我給予了掌聲并鼓勵他道：“非常好，很顯然你課下有認真背誦，值得大家學習。”在我的長期努力下，這名男生變得愈加充滿自信，不再向以前一樣內向，敢于主動去回答我的提問。

在上述教學活動中，我發自內心的為學生今后的發展著想，關愛他們并及時采取適當的策略，成功地改善了學生的性格弊端，建構了良好的師生關系。

二、情緒互動，體會主題

教師的情緒對課堂有著重要的影響，情緒是能相互感染的。試想一下，當你心情舒暢地坐在教室里準備上課，看到教師陰沉沉的走到講臺，你的心情必定會受到影響，變得消極下去；反過來若你心情低沉，困意洶涌，而老師激情澎湃，你也肯定會受到感染，投入到課堂內容中去。教師作為學生完成意義構建的引導者與幫助者，應當善于通過情緒互動，煥發學生們的激情，使課堂展現出積極飽滿的精神風貌，提高課堂教學的質量。

比如對于《一面五星紅旗》這篇課文，該文章非常感人肺腑，講述的是一位旅居海外的中國留學生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感動，毅然幫助他的故事。我在進行教學時，情緒飽滿、聲音高昂、充滿感情地朗讀了課文，通過我自身的情緒，帶動學生們進入一個為五星紅旗自豪的情景當中，引導他們體會文章“熱愛祖國”的主題，然后再圍繞“以祖國為榮”的情感線索，引導學生探究了課本內容，升華其情感價值觀。又比如對于《懷念母親》這篇課文，在該文中，季羨林先生表達了對祖國母親與生母同樣的敬意與真摯愛慕，記述他在國外漫長歲月中對祖國母親的魂牽夢繞與強烈的思念。由于該文的感情基調悲涼、憂傷，因此在教學時，我帶著悲痛的情緒引導學生們閱讀這篇課文，用悲傷、深沉的語氣將他們引入一種沉痛憂傷的氛圍當中，使其受到感染和熏陶，深刻的體會到文章的主題與情感。

在上述教學活動中，我通過與學生們進行情緒互動，引導他們真切地體會到文章的主題，調動自身情感投入到教學活動中來，提高了課堂教學的效率與質量。

三、魅力互動，實踐口語

課程改革將學生個性的發展作為一項重要的工作內容，提出要實行差異化教育，注重學生個性化發展，使其個性得到張揚，人格得到尊重。每個人都具有自己獨特的魅力，教師應當注重引導學生彰顯自身魅力，凸顯個性。另外，教師也應當展現自身的學者風范、氣質和學識等，以感染和吸引學生們。教師在教學過程中，可以通過展開魅力互動，使課堂更加豐富多彩，貫徹落實素質教育，構建高效的互動課堂。

比如我在對《畫家與牧童》這一節內容進行教學時，讓學生們分小組進行了角色閱讀，學生可以自由結組，按照自己的喜好選擇文中商人、教書先生、牧童、戴嵩以及旁白這五個角色，要求表演力求能夠體現出人物的情緒與性格。在給了學生們一定的時間進行練習后，我讓各小組開始表演。我發現在此過程中，每個學生都情緒高昂，充滿興趣，積極地投入到課堂中，有些學生甚至能夠將人物形象刻畫的栩栩如生，充分展現了個人的魅力。例如一名學生在扮演商人時，眼中散發著光芒，用激動、興奮的語氣喊道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作”，將人物的贊美與感嘆之情表達得淋漓盡致。在進行完角色閱讀后，學生們對文中的人物有了更加深入了理解與認識。

在上述教學活動中，我通過引導學生進行魅力互動，使學生的個性與風采在課堂上得以展現出來，令課堂變得生動有趣，促進學生們在快樂的氛圍中學習語文知識，高效完成了教學目標。

四、內容互動，深度探究

建構主義理論強調，學習是個體主動建構自己知識的過程，教師不能把知識簡單的傳遞給學生，而是應當引導學生自主建構知識。教師在教學時通過進行內容互動，以“會話”的形式，引導學生完成規定的學習任務，有助于實現學生對于課本的深度探究，從而達到意義構建的目的。

比如在對《畫楊桃》這一節的內容進行教學時，我通過提出一系列問題引導學生通過交流討論，從而達到教學目標，展開師生互動與生生互動。首先我讓同學們朗讀了全文，然后我提出了如下的問題：1、誰畫楊桃？2、怎樣畫楊桃3、畫楊桃的過程中發生了什么事？4、作者為什么要寫畫楊桃這件事。我留給學生們充分的時間去空間去思考并討論這一問題，使學生們在討論的過程中深度研讀課本，理解文章內容，把握其思想與主旨。例如對于問題4，學生們經過討論，得出了如下的結論：作者寫畫楊桃這件事是為了告訴我們人生的道理，要相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是；當自己的看法不同于別人時，不要急于下結論，更不能嘲笑他人，應當善于從別人的角度去思考問題。由此學生們通過互動交流成功的探究出問題的答案，最后我再對其進行總結與歸納。

在上述教學活動中，我通過引導學生們對課本的內容進行互動，促進他們通過自己的努力解決問題，建構知識，提高了他們分析問題的能力，培養了探索精神，取得了很好的教學效果。

綜上所述，愛的互動、情緒互動、魅力互動、內容互動都是構建互動課堂的有效策略，能夠顯著提高課堂的教學效果，促進學生們在輕松的氛圍中快樂學習，高效獲取語文知識。總之，當代教師應當善于改變教學方式，通過開展多元互動，不斷提高學生的綜合素質。

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