題型改革背景下的大學(xué)英語四級考試段落翻譯錯(cuò)例分析

劉曉霞　劉升

摘 要： 大學(xué)英語四級考試題型改革后，考生在段落翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤增多。文章以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，通過對山東某獨(dú)立學(xué)院62名參加2016年12月大學(xué)英語四級考試的考生的段落翻譯題進(jìn)行調(diào)查，分析考生的翻譯錯(cuò)誤，總結(jié)出15類典型錯(cuò)誤，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞： CET4 翻譯段落 錯(cuò)誤分析

全國大學(xué)英語四級考試委員會(huì)對大學(xué)英語四級考試（CET4）的題型進(jìn)行了改革，其中一個(gè)重要變化是將以前的句子翻譯改成了段落翻譯。題型改革后，翻譯難度有所提高，更全面地考查考生的英語綜合運(yùn)用能力，考生在段落翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤增多，這對大學(xué)英語教與學(xué)提出了更高要求。段落翻譯題是考查大學(xué)生英語水平的一項(xiàng)重要測試形式，它在一定程度上反映了考生掌控英語語言的能力。翻譯分值占15%，這項(xiàng)分值比相當(dāng)可觀。翻譯題容易得分，也容易失分。一方面，英語四級考試的翻譯段落字?jǐn)?shù)較少，篇幅為140～160個(gè)漢字，且段落中的句子多為簡單句，考查的詞匯比較常見，對于生僻的詞匯原文中也會(huì)直接給出。另一方面，英語四級翻譯的內(nèi)容涉及面較廣，如歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等，富含中國元素，加之考生平時(shí)不重視翻譯方面的訓(xùn)練，所以出現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤層見疊出。本文擬基于山東某獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查，以錯(cuò)誤分析理論為依據(jù)，分析考生在段落翻譯中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的類型及原因，以便為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

翻譯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)者掌握語言運(yùn)用能力過程中必然出現(xiàn)的問題。1967年，Corder在《論學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的意義》中首次提出了錯(cuò)誤分析理論，指出了錯(cuò)誤分析對于教師、研究者及學(xué)習(xí)者本人的三個(gè)積極作用[1]。1974年，Corder提出了三種錯(cuò)誤來源：語言遷移、過度概括與類比、教學(xué)方法或材料（教學(xué)誘導(dǎo)錯(cuò)誤）[2]。后來，Corder根據(jù)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，對“錯(cuò)誤”與“失誤”的分類做出補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤分為三類：形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤、系統(tǒng)的錯(cuò)誤和形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤，并提出錯(cuò)誤分析的五個(gè)步驟：（1）錯(cuò)誤收集；（2）錯(cuò)誤識(shí)別；（3）錯(cuò)誤描述；（4）錯(cuò)誤解釋；（5）錯(cuò)誤評估[3]。Taylor從社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語篇結(jié)構(gòu)和認(rèn)知層面四個(gè)方面將出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸為五類，分別是母語干擾、語內(nèi)干擾、非語言干擾、文化干擾和誘導(dǎo)因素[4]。錯(cuò)誤分析理論有較強(qiáng)的操作性，可以幫助教師對學(xué)生的語言錯(cuò)誤有比較全面的認(rèn)識(shí)，對于改進(jìn)外語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為山東某獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)理工科的62名本科生，他們剛剛參加完2016年12月份的全國大學(xué)英語四級考試。

（二）調(diào)查工具/材料

2016年12月全國大學(xué)英語四級考試翻譯段落的三套試卷，內(nèi)容涉及中國傳統(tǒng)文化中紅、白、黃三種顏色。

（三）調(diào)查過程

1.將三套試卷的段落翻譯各打印22份；2.在教學(xué)樓內(nèi)隨機(jī)尋找剛參加完CET4考試并愿意配合調(diào)查的考生；3.隨機(jī)發(fā)放試卷并要求他們根據(jù)回憶重新翻譯一遍段落翻譯，并在規(guī)定的30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；4.整理收集到的樣本，剔除4份無效樣本，得到62份有效樣本；5.對有效樣本逐一進(jìn)行翻譯錯(cuò)誤識(shí)別，并用Excel做好分類統(tǒng)計(jì)。

二、翻譯錯(cuò)誤分類統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過對62份有效樣本的翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行甄別、分類，最后識(shí)別出15類典型錯(cuò)誤，再用Excel生成如下柱狀圖（見下圖）。

圖 受試者的CET4段落翻譯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

由圖可知，考生在段落翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤種類多樣，涵蓋詞法、句法、標(biāo)點(diǎn)等諸多方面，其中以單詞拼寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤最為顯著。其次，冠詞使用錯(cuò)誤、名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、主謂不一致和中式語序的英語翻譯等也是考生在翻譯時(shí)常犯的錯(cuò)誤。

三、翻譯錯(cuò)誤分析

（一）主謂不一致

在翻譯中，考生易犯主謂不一致的錯(cuò)誤，將謂語動(dòng)詞的形式隨便錯(cuò)用，不注意謂語動(dòng)詞的形式要依據(jù)主語來確定。

例如：因?yàn)樗哂歇?dú)特的象征意義。

誤譯：Because it possess unique symbolic meaning.

正譯：Because it possesses unique symbolic meaning.

從本次調(diào)查來看，部分考生沒有主謂一致的意識(shí)，例句中主語是第三人稱單數(shù)it，考生意識(shí)不到謂語動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式。

（二）中式語序的英語翻譯

由于考生長期受漢語語言環(huán)境的影響，在漢譯英時(shí)，易沿用漢語的思維方式和表達(dá)方法，將句子翻譯成中式語序的英語，我們常把這種現(xiàn)象叫做中式英語（Chinglish）。

例如：在中國，黃色也是收獲的象征。

誤譯：In China， yellow also is the symbol of harvest.

正譯：In China， yellow is also the symbol of harvest.

從例句看，考生之所以出現(xiàn)語序錯(cuò)誤，主要是因?yàn)闆]有調(diào)換語序，按照漢語順序一一對應(yīng)地翻譯出來，沒有注意英漢語序的差異，這就是Taylor所說的“母語干擾”。

（三）辨別不出主謂之間的被動(dòng)關(guān)系

英語和漢語都有主動(dòng)句和被動(dòng)句，漢語多主動(dòng)句，英語多被動(dòng)句。由于受漢語的影響，考生在翻譯英語被動(dòng)句時(shí)很容易出錯(cuò)，辨別不出主語與謂語之間的被動(dòng)關(guān)系。例如：

1.白花一定不要用作祝人康復(fù)的禮物。

誤譯：White flowers can not use as get-well gifts.

正譯：White flowers can not be used as get-well gifts.

2.那時(shí)，……皇家宮殿全都漆成黃色。

誤譯：At that time， ...imperial palaces painted yellow.

正譯：At that time，...imperial palaces were painted yellow.

例1和例2的漢語句子，從表面看都沒有出現(xiàn)被動(dòng)句的標(biāo)識(shí)“被”字，其實(shí)兩句都是英文中的被動(dòng)句。相當(dāng)一部分考生沒有體會(huì)到漢語句中暗含的被動(dòng)關(guān)系，將主謂之間的被動(dòng)關(guān)系翻譯成主動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致誤譯。

（四）句中缺少謂語動(dòng)詞

在漢語中，句子可以沒有謂語動(dòng)詞。漢語的形容詞可以作謂語，例如：天空藍(lán)藍(lán)的。漢語的名詞也可以作謂語，例如：今天星期二。但是英語卻完全不同，英語句子必須有謂語動(dòng)詞，缺少了謂語動(dòng)詞就不能構(gòu)成一個(gè)完整的句子。

例如：在中國文化中，紅色通常象征好運(yùn)、長壽和幸福。

誤譯：In Chinese culture， red usually the symbol of good luck， longevity and happiness.

正譯：In Chinese culture， red is usually the symbol of good luck， longevity and happiness.

從誤譯的例句看，全句沒有謂語，red與the symbol of...都只是名詞詞組，不能構(gòu)成一個(gè)完整的句子，它們之間缺少謂語連接。

（五）一個(gè)單句中出現(xiàn)多個(gè)謂語動(dòng)詞

與漢語可以有多個(gè)動(dòng)詞不同，英語中除了并列謂語外，一個(gè)句子只能有一個(gè)謂語動(dòng)詞。在翻譯句子時(shí)，一些考生往往把握不住這一點(diǎn)，沒有句法結(jié)構(gòu)意識(shí)，單句中用了多個(gè)謂語動(dòng)詞，造成句子結(jié)構(gòu)混亂。

例如：紅色在中國流行的另一個(gè)原因是人們把它與中國革命和共產(chǎn)黨相聯(lián)系。

誤譯：Red is popular in China is because people connect it with Chinese revolution and the Communist Party of China.

正譯：The other reason for the popularity of red is that it is connected with Chinese revolution and the Communist Party of China.

從誤譯的例句可以看出，句中出現(xiàn)“is”，“is”和“connect”三個(gè)謂語動(dòng)詞， 主因就是考生不了解英漢句子結(jié)構(gòu)的差異，不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，將中文直接逐字翻譯成英文。

（六）詞性錯(cuò)誤

在漢英翻譯中，考生也易犯詞性錯(cuò)誤。因?yàn)橥粋€(gè)漢語詞匯通常可以體現(xiàn)不同的詞性，其詞形本身不會(huì)發(fā)生變化，而英語中的單詞在轉(zhuǎn)換詞性時(shí)，通常會(huì)在詞形上有所改變，正是這種差異極易造成在漢英翻譯中出現(xiàn)各種類型的詞性誤用。

例如：在中國，黃色也是收獲的象征。

誤譯1：In China， yellow also symbol harvest.

誤譯2：In China， yellow is also the symbolize of harvest.

正譯1：In China， yellow also symbolizes harvest.

正譯2：In China， yellow is also the symbol of harvest.

正如上述誤譯句所表明的那樣，由于考生對“象征”一詞相應(yīng)的英文詞性形式不明確，才出現(xiàn)了動(dòng)詞symbolize和名詞symbol誤用的現(xiàn)象。類似的詞性誤用在調(diào)查中繁多，比如：Chinese culture譯成China culture（形容詞用成了名詞），the symbol of luck and happiness 譯成the symbol of lucky and happy（名詞用成了形容詞），to celebrate harvest譯成to celebration harvest（動(dòng)詞用成了名詞）等。這也反映出學(xué)生的一個(gè)典型問題，就是學(xué)生在平時(shí)記單詞的時(shí)候，只注意詞義而忽視詞性，不注意一個(gè)單詞相應(yīng)的各種形式。

（七）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

英語講究時(shí)態(tài)的一致性，全文時(shí)態(tài)的一致性，段落時(shí)態(tài)的一致性，句子時(shí)態(tài)的一致性。在翻譯段落時(shí)，有不少考生不能掌握時(shí)態(tài)的一致性，出現(xiàn)了時(shí)態(tài)混亂問題。

例如：因?yàn)閺那八勒叩拿殖Ｓ眉t色書寫。

誤譯：...because in the past we usually write names of the dead in red.

正譯：...because in the past we usually wrote names of the dead in red.

例句中給出了時(shí)間狀語“從前”，確定了該句用過去時(shí)，考生把謂語動(dòng)詞用成了“write”，顯然違背了時(shí)態(tài)一致性。

（八）冠詞錯(cuò)誤

在漢語中沒有冠詞，所以對于中國學(xué)生來說，掌握好英語中冠詞的用法是有一定難度的，另外，冠詞除了基本用法外，還有大量的例外情況，這更增加了冠詞學(xué)習(xí)的困難。從本次翻譯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，冠詞使用錯(cuò)誤位列第三，可見這是一個(gè)不容小覷的問題。例如：

1.在春節(jié) 2. 一種冒犯行為

誤譯：in Spring Festival 誤譯：a offensive behavior

正譯：in the Spring Festival 正譯：an offensive behavior

專有名詞有確定特指含義，前面通常不用冠詞，但例1中“春節(jié)”就不同于“圣誕節(jié)”等其他節(jié)日，屬于例外情況，需在其前面加定冠詞the。例2屬于不定冠詞a/an的使用錯(cuò)誤，offensive是以元音讀音開頭的單詞，前面需用an而不是a。

（九）單詞拼寫錯(cuò)誤

掌握詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，單詞的拼寫錯(cuò)誤是許多英語學(xué)習(xí)者最常犯的錯(cuò)誤之一。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因很多，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考生出現(xiàn)的單詞錯(cuò)誤分為四種：常見單詞錯(cuò)誤、不常見單詞錯(cuò)誤、形近單詞錯(cuò)誤、音近單詞錯(cuò)誤。常見單詞錯(cuò)誤如：writing寫成writing，envelope寫成evelop，culture寫成cultrue；不常見單詞錯(cuò)誤如：imperial gowns（黃袍）寫成yellow clothes，funeral（葬禮）寫成funerel，purity（純潔）寫成purety；形近單詞錯(cuò)誤如：wedding寫成weeding；音近單詞錯(cuò)誤如：bed寫成bad等。

除以上九類錯(cuò)誤外，受試考生在翻譯段落時(shí)還出現(xiàn)了漏譯單詞或詞組、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、介詞使用錯(cuò)誤、連詞使用錯(cuò)誤、名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、句首字母大小寫錯(cuò)誤等。其中位居第二的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤主要是把漢語中的句號（。）當(dāng)成英文的句號（.），把逗號用成句號或頓號，把句號用成逗號或頓號等。這些低級錯(cuò)誤不僅反映了學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，更反映出部分學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論與啟示

本文通過調(diào)查分析山東某獨(dú)立學(xué)院62名考生在CET4段落翻譯新題型中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，得出如下主要結(jié)論：（1）學(xué)生在CET4段落翻譯中常犯15類錯(cuò)誤，其中以單詞拼寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤最為典型，占比分別達(dá)到63%和60%。這說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)使用上存在嚴(yán)重的問題，英語基礎(chǔ)水平亟須提高。其他13類錯(cuò)誤依次是：冠詞使用錯(cuò)誤（37%）、名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤（35%）、主謂不一致（35%）、中式語序問題（34%）、被動(dòng)語態(tài)的辨識(shí)問題（29%）、句中缺少謂語動(dòng)詞（24%）、單詞首字母大小寫錯(cuò)誤（23%）、詞性誤用（23%）、連詞錯(cuò)誤（21%）、單詞/詞組漏譯（18%）、介詞錯(cuò)誤（15%）、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（13%）、一個(gè)單句中出現(xiàn)多個(gè)謂語（13%）。（2）翻譯錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因除了基礎(chǔ)水平外，主要有母語干擾、語內(nèi)干擾及其他方面干擾的影響。其中以母語干擾最為突出，比如：冠詞使用錯(cuò)誤、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、主謂不一致、中式語序、被動(dòng)語態(tài)的辨識(shí)問題、句中缺少謂語動(dòng)詞等問題，都與母語干擾有關(guān)。正如Ellis所指出的，母語為漢語的學(xué)生在使用英語的過程中所犯的錯(cuò)誤有51%來自母語干擾[5]。語內(nèi)干擾主要是過度概括與類比，其他方面的干擾如文化干擾、教學(xué)過程中解釋不嚴(yán)密、心理狀態(tài)等影響因素。

本次調(diào)查分析結(jié)論對大學(xué)英語教學(xué)有如下啟示意義：（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實(shí)學(xué)風(fēng)。翻譯中大量的拼寫錯(cuò)誤提示我們，在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)中，教師有必要高度重視學(xué)生的拼寫能力，針對學(xué)生的弱點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充一些語音及構(gòu)詞法知識(shí)，幫助學(xué)生掌握良好的詞匯習(xí)得方法，做到聽其音寫其形，見其形讀其音，打好語言基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，督促學(xué)生更正單詞的拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、字母大小寫等“小”錯(cuò)誤，培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。（2）從教師的角度，教師要加強(qiáng)英漢對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在句法結(jié)構(gòu)上的差異，傳授基本的翻譯理論和翻譯技巧，并通過多種形式的大量翻譯實(shí)踐，提升學(xué)生的翻譯水平。此外，隨著四級段落翻譯所承載的文化信息不斷增加，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。從學(xué)生的角度，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化翻譯練習(xí)，多了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力。

總之，大學(xué)英語四級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，需要教師針對學(xué)生的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方法，將翻譯教學(xué)適時(shí)融入課程環(huán)節(jié)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過長期的實(shí)踐提高英語綜合運(yùn)用能力。

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