淺談小學數學關于“兩極分化”現象的成因與對策

張東連

【摘要】 小學數學學習成績兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效降低數學學習成績的兩極分化已成為全面提高數學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。為此，我們研究組采用問卷調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法等進行課題研究，通過研究真正找出小學數學學習成績兩極分化現象的成因和相應的解決對策。

【關鍵詞】數學；兩極分化；成因；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0094-01

一、小學數學兩極分化的成因分析

1.教材的原因

新課標的教材給人的感覺耳目一新，以前只有語文講究圖文并茂，新課標的數學課本也是圖文并茂，但主體卻不突出。教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優(yōu)秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。具體體現在一下幾方面：

（1）教學內容偏難。根據新課標的要求，小學數學教學內容主要分為數與代數，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用四個方面。而這四方面的內容在整個小學階段各個年級都有體現，各個年級都膚淺的學學，卻不系統(tǒng)。一年級就開始學習統(tǒng)計，雖然要求不高，但由于知識面太寬，學生學有壓力。增加了學生和教師的負擔。

（2）教學內容的呈現方式不合理。數學科講究的是簡單明了，而新課標的數學課本卻是圖文并茂，主體卻不突出。新的數學課程標準強調，學習數學應從學生已有的生活經驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關的。這些內容對學生的學習興趣的激勵，調動學生的已有的生活經驗，讓數學與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但從這些課題上看，根本不知道這是一節(jié)什么內容的數學課。很多老教師也把握不住主要內容。對學困生來說這樣的呈現他們只停留在表象認識上。

（3）教材內容的安排不合理。新課程把大量的知識壓縮在一至五年級，例如五年級就把分數乘除法學完了，并且學的非常膚淺，書本上沒有專門的分數應用題教學，學生根本不會運用分數知識解決生活中的簡單問題，就連分數乘除法的計算也過不了關。到六年級又沒有再涉及這方面的知識，給六年級的教學工作帶來很多不便。

2.教師的原因

（1）教師老齡化。農村教師老齡化嚴重影響了新課改，我鎮(zhèn)教師平均年齡是四十七歲。老教師一般擔任低年級的數學，他們無論思想上、精力上、還是知識技能上都跟不上新課改的步伐。因此從低年級開始兩級分化就開始蔓延。

（2）思想不明確。由于課程改革的復雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，教學缺乏有效性。

（3）目標不明確。由于新課標中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。因為每一節(jié)課針對不同層次學生提出了不同層次的要求，而教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩級分化的產生。

3.學生的原因

學生的差異性。從一年級剛入學，各個學生就存在著差異，學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異。而新教材的教學要求是在學生已有的生活經驗中展開。教師創(chuàng)設的教學情境，有的學生有相關的生活經驗，就容易掌握，而有的學生卻沒有，學習起來就比較吃力，學生對學習缺乏興趣。

4.家長的原因

在農村，留守兒童特別多，爺爺奶奶都七老八十了，小孩跟在他們身邊，他們的任務是負責小孩的一日三餐，生活上勉強能得到照顧，而學習上根本幫不上忙，也管教不了小孩，對小孩只會順從。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。而爸媽都出去打工，這個責任沒人承擔。日積月累落下的知識就多了。

二、降低小學數學兩極分化的對策

1.教師要加強學習、鉆研教材、充分運用現代媒體

特別是對新課程標準的學習和對新教材新教法的研究。每一位教師應認真學習、討論、研究新課程標準，把它當成一項重要的學習任務。同時還要深入研究新教材，新教法努力提高自身的業(yè)務理論知識和教學能力，在繼承好的傳統(tǒng)教學方法的基礎上學習新的教學方法，深刻領會新課標中的探究、合作的學習理念，做好教師個人的角色轉換。教師要針對學生的特點備好課。把握好教學起點，選擇恰當的教學目標、教學情境、教學方法進行教學。教師要充分利用好現代化的多媒體技術、信息技術等輔助于教學。

2.培養(yǎng)學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動。在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。在教學過程中教師要教會學生學習、提問、參與、感悟，讓學生的思維跟著課堂走，感受到學習數學的極大樂趣。

3.關注學生的個體差異，分層因材施教

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。新教材最明顯的特點是學的知識面廣而不精。這就要求我們教師要根據學生的差異采用分層教學，對不同層次的學生制定不同的知識目標、布置不同層次的作業(yè)類型。采用學習合作小組，實行一對一的幫教活動，讓優(yōu)秀生帶動待進生。真正實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

4.家校互動，培養(yǎng)良好的學習習慣一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生，從而培養(yǎng)他的學習興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

三、結束語

建立多元化的評價方法，端正學生人才觀、教學質量觀。數學具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學質量觀是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。教師要正視學生中兩極分化現象的存在。對學生的期望值過高或過低，都會導致學生學習信心不足或不穩(wěn)定。